构建生态课堂促进学生有效学习

李毅

传统高中数学教学就像是工厂流水线，由教师按照既定的程序统一给学生装上各种各样的零件.但学生是不同的个体，同样的零件不可能适合所有人，于是教师的教学效率无法提高，学生的学习能力也没有得到培养.传统的高中教学方法构建出一种不和谐的环境，它不利于教师达成教学目标，也不利于学生掌握知识和培养能力.于是生态课堂应运而生.生态课堂，顾名思义，就是要求教师要尊重学生的天性，承认学生的成长是一个自然发展的过程，是一个需要长期引导和培养的过程.它既是科学的教学模式，更是先进的教学理念.

一、通过生态课堂调动学习积极性

高中数学课堂容易给人枯燥乏味的印象，高中数学的学习也因此成了压在大部分学生肩上的沉重负担.诚然，高中数学是一门难度较高的学科，但这种局面的形成主要还是因为教师固有的“填鸭理念”.

要改变这种现状，教师就必须有效地调动起学生的积极性，要让学生感到学习数学是一件有趣的事情.这也是生态课堂的首要任务.需要注意的是，高中阶段的学生已经站在了“成年”的门口，他们需要的不是简单的游戏或鼓励，而是更为平等的对话和交流.因此教师首先要尊重和肯定学生的独立性和差异性，认识到学生的想象力、抽象思维和逻辑思考等都还处于成长阶段，再在此基础上用一些学生感兴趣的内容来引导学生进行学习，学生能从已建建立的旧知识上建构新的知识，这使学生愿意积极思考.教师的引导让学生的主体地位得到体现.

比如在讲《空间几何体》时，教师可以事先准备好篮球、水杯、圣诞帽等物体，在正式授课之前向学生展示.现以篮球为例：

教师：篮球应该是男同学们很喜欢的，那同学们可以说说篮球的形状吗？

（有的同学说是圆的，有的同学说是球形）

教师：回答圆是不正确的，那同学们想一想，为什么不正确？圆形和球形有什么区别？

学生思考后回答：圆形是平面图形，球形是立体的.

教师：非常好.平面和立体是不能划等号的.

接着教师可请同学们观察篮球，作为立体的球形有怎样的特征，然后引入新课的学习.

这堂课里，教师通过学生熟悉或感兴趣的事物，缓解了学生的紧张情绪，第一时间抓住了学生的关注点，它是激发学生学习兴趣和学习的积极主动性的成功案例.

二、通过生态课堂增强学习能力

前面说到，调动学生的积极性是生态课堂的首要任务，但这不是高中数学生态课堂的唯一作用.高中数学的学习任务是艰巨的，因此学习能力也尤为重要.这里说的能力不仅仅指自主思考的能力，还包括前面提到的想象力、抽象思维和逻辑思维等能力.高中数学的教学任务不应该只是简单的背诵概念公式和耗时耗力的题海练习.

而且，只有学习能力得到了提高，学生才能真正体会到学习数学的乐趣，才会愿意去学.在“我喜欢”的主观愿望下、在渐渐得到增强的学习能力中，学生的成绩自然会上升（即使进步很小，教师也要给予鼓励），这样才能把以往高中数学教学中的恶性循环转变为良性循环.

这就需要教师多花心思，多和学生一起分析和总结，让学生认识到自己在学习过程中有哪些方面是可取的、值得肯定的，又有哪些方面是不足的、需要改进的，帮助学生逐步构建起完整的知识体系和有效的思考模式，从而增强学生的学习能力.

比如在讲《点、线、面之间的位置关系》时，教师可以在黑板上画出图形：

让学生思考：直线a和平面α平行的条件.有的学生会得出直线a与平面α不相交的结论，还有一些学生会得出直线a与平面α里的直线b平行的结论.这个时候就需要教师对思考的结果进行分析和归纳，最后总结出直线与平面平行的判定方法：如果平面外一条直线与平面内一条直线相互平行，那么这条直线与这个平面也是互相平行的.

三、通过生态课堂培养合作精神

生态课堂尊重学生的成长过程和特点，但对于他们欠缺的地方教师也应给予补充和矫正.因此高中生态课堂的另一个重要作用是培养学生的合作精神.我们知道合作精神的培养是长期的过程，特别是对于高中教师来说，我们面对的是尚未成年但即将成年的高中学生，因此这更是一个处在衔接点上的重要任务.

具体到高中数学生态课堂中，教师应做到在引导学生自主思考的同时，有意识的让学生学会如何在集体交流中清晰地表达自己、有效地交换想法和意见，并最终在团队的共同努力下解决问题.

比如在讲《函数的概念和图象》时，为了让学生对奇偶性有更深的认识，教师可以把学生分成小组，让小组各自举出奇函数、偶函数以及非奇非偶函数的例子，结果如下：

奇函数偶函数非奇非偶第一小组y=x-1y=x-2，y=x2nf（x）=x3+x+3第二小组y=2xy=x4+x2，y=x-2f（x）=（x+1）2第三小组y=x5，y=x3y=x2；y=x4——……………………学生在讨论的过程中气氛活跃，在讨论中表达了自己的见解，也获得了合作的愉快体验，接下来教师和同学们一起评定各小组的讨论结果，让学生在轻松愉快的氛围中认识到自己对函数奇偶性的掌握还有哪些不足.

总结： 高中数学生态课堂在具体的实践过程中，会遇到各种具体的问题，这就需要教师在遵循其核心理念，即尊重学生的主体地位、尊重学生的发展规律的基础上，针对不同的情况灵活应对，让高中数学课堂不再是学生畏惧的“牢笼”.学生在课堂上学到的不应该只有知识本身，更重要的是自身综合能力的提高，而这两者是相辅相成的.

传统高中数学教学就像是工厂流水线，由教师按照既定的程序统一给学生装上各种各样的零件.但学生是不同的个体，同样的零件不可能适合所有人，于是教师的教学效率无法提高，学生的学习能力也没有得到培养.传统的高中教学方法构建出一种不和谐的环境，它不利于教师达成教学目标，也不利于学生掌握知识和培养能力.于是生态课堂应运而生.生态课堂，顾名思义，就是要求教师要尊重学生的天性，承认学生的成长是一个自然发展的过程，是一个需要长期引导和培养的过程.它既是科学的教学模式，更是先进的教学理念.

一、通过生态课堂调动学习积极性

高中数学课堂容易给人枯燥乏味的印象，高中数学的学习也因此成了压在大部分学生肩上的沉重负担.诚然，高中数学是一门难度较高的学科，但这种局面的形成主要还是因为教师固有的“填鸭理念”.

要改变这种现状，教师就必须有效地调动起学生的积极性，要让学生感到学习数学是一件有趣的事情.这也是生态课堂的首要任务.需要注意的是，高中阶段的学生已经站在了“成年”的门口，他们需要的不是简单的游戏或鼓励，而是更为平等的对话和交流.因此教师首先要尊重和肯定学生的独立性和差异性，认识到学生的想象力、抽象思维和逻辑思考等都还处于成长阶段，再在此基础上用一些学生感兴趣的内容来引导学生进行学习，学生能从已建建立的旧知识上建构新的知识，这使学生愿意积极思考.教师的引导让学生的主体地位得到体现.

比如在讲《空间几何体》时，教师可以事先准备好篮球、水杯、圣诞帽等物体，在正式授课之前向学生展示.现以篮球为例：

教师：篮球应该是男同学们很喜欢的，那同学们可以说说篮球的形状吗？

（有的同学说是圆的，有的同学说是球形）

教师：回答圆是不正确的，那同学们想一想，为什么不正确？圆形和球形有什么区别？

学生思考后回答：圆形是平面图形，球形是立体的.

教师：非常好.平面和立体是不能划等号的.

接着教师可请同学们观察篮球，作为立体的球形有怎样的特征，然后引入新课的学习.

这堂课里，教师通过学生熟悉或感兴趣的事物，缓解了学生的紧张情绪，第一时间抓住了学生的关注点，它是激发学生学习兴趣和学习的积极主动性的成功案例.

二、通过生态课堂增强学习能力

前面说到，调动学生的积极性是生态课堂的首要任务，但这不是高中数学生态课堂的唯一作用.高中数学的学习任务是艰巨的，因此学习能力也尤为重要.这里说的能力不仅仅指自主思考的能力，还包括前面提到的想象力、抽象思维和逻辑思维等能力.高中数学的教学任务不应该只是简单的背诵概念公式和耗时耗力的题海练习.

而且，只有学习能力得到了提高，学生才能真正体会到学习数学的乐趣，才会愿意去学.在“我喜欢”的主观愿望下、在渐渐得到增强的学习能力中，学生的成绩自然会上升（即使进步很小，教师也要给予鼓励），这样才能把以往高中数学教学中的恶性循环转变为良性循环.

这就需要教师多花心思，多和学生一起分析和总结，让学生认识到自己在学习过程中有哪些方面是可取的、值得肯定的，又有哪些方面是不足的、需要改进的，帮助学生逐步构建起完整的知识体系和有效的思考模式，从而增强学生的学习能力.

比如在讲《点、线、面之间的位置关系》时，教师可以在黑板上画出图形：

让学生思考：直线a和平面α平行的条件.有的学生会得出直线a与平面α不相交的结论，还有一些学生会得出直线a与平面α里的直线b平行的结论.这个时候就需要教师对思考的结果进行分析和归纳，最后总结出直线与平面平行的判定方法：如果平面外一条直线与平面内一条直线相互平行，那么这条直线与这个平面也是互相平行的.

三、通过生态课堂培养合作精神

生态课堂尊重学生的成长过程和特点，但对于他们欠缺的地方教师也应给予补充和矫正.因此高中生态课堂的另一个重要作用是培养学生的合作精神.我们知道合作精神的培养是长期的过程，特别是对于高中教师来说，我们面对的是尚未成年但即将成年的高中学生，因此这更是一个处在衔接点上的重要任务.

具体到高中数学生态课堂中，教师应做到在引导学生自主思考的同时，有意识的让学生学会如何在集体交流中清晰地表达自己、有效地交换想法和意见，并最终在团队的共同努力下解决问题.

比如在讲《函数的概念和图象》时，为了让学生对奇偶性有更深的认识，教师可以把学生分成小组，让小组各自举出奇函数、偶函数以及非奇非偶函数的例子，结果如下：

奇函数偶函数非奇非偶第一小组y=x-1y=x-2，y=x2nf（x）=x3+x+3第二小组y=2xy=x4+x2，y=x-2f（x）=（x+1）2第三小组y=x5，y=x3y=x2；y=x4——……………………学生在讨论的过程中气氛活跃，在讨论中表达了自己的见解，也获得了合作的愉快体验，接下来教师和同学们一起评定各小组的讨论结果，让学生在轻松愉快的氛围中认识到自己对函数奇偶性的掌握还有哪些不足.

总结： 高中数学生态课堂在具体的实践过程中，会遇到各种具体的问题，这就需要教师在遵循其核心理念，即尊重学生的主体地位、尊重学生的发展规律的基础上，针对不同的情况灵活应对，让高中数学课堂不再是学生畏惧的“牢笼”.学生在课堂上学到的不应该只有知识本身，更重要的是自身综合能力的提高，而这两者是相辅相成的.

传统高中数学教学就像是工厂流水线，由教师按照既定的程序统一给学生装上各种各样的零件.但学生是不同的个体，同样的零件不可能适合所有人，于是教师的教学效率无法提高，学生的学习能力也没有得到培养.传统的高中教学方法构建出一种不和谐的环境，它不利于教师达成教学目标，也不利于学生掌握知识和培养能力.于是生态课堂应运而生.生态课堂，顾名思义，就是要求教师要尊重学生的天性，承认学生的成长是一个自然发展的过程，是一个需要长期引导和培养的过程.它既是科学的教学模式，更是先进的教学理念.

一、通过生态课堂调动学习积极性

高中数学课堂容易给人枯燥乏味的印象，高中数学的学习也因此成了压在大部分学生肩上的沉重负担.诚然，高中数学是一门难度较高的学科，但这种局面的形成主要还是因为教师固有的“填鸭理念”.

要改变这种现状，教师就必须有效地调动起学生的积极性，要让学生感到学习数学是一件有趣的事情.这也是生态课堂的首要任务.需要注意的是，高中阶段的学生已经站在了“成年”的门口，他们需要的不是简单的游戏或鼓励，而是更为平等的对话和交流.因此教师首先要尊重和肯定学生的独立性和差异性，认识到学生的想象力、抽象思维和逻辑思考等都还处于成长阶段，再在此基础上用一些学生感兴趣的内容来引导学生进行学习，学生能从已建建立的旧知识上建构新的知识，这使学生愿意积极思考.教师的引导让学生的主体地位得到体现.

比如在讲《空间几何体》时，教师可以事先准备好篮球、水杯、圣诞帽等物体，在正式授课之前向学生展示.现以篮球为例：

教师：篮球应该是男同学们很喜欢的，那同学们可以说说篮球的形状吗？

（有的同学说是圆的，有的同学说是球形）

教师：回答圆是不正确的，那同学们想一想，为什么不正确？圆形和球形有什么区别？

学生思考后回答：圆形是平面图形，球形是立体的.

教师：非常好.平面和立体是不能划等号的.

接着教师可请同学们观察篮球，作为立体的球形有怎样的特征，然后引入新课的学习.

这堂课里，教师通过学生熟悉或感兴趣的事物，缓解了学生的紧张情绪，第一时间抓住了学生的关注点，它是激发学生学习兴趣和学习的积极主动性的成功案例.

二、通过生态课堂增强学习能力

前面说到，调动学生的积极性是生态课堂的首要任务，但这不是高中数学生态课堂的唯一作用.高中数学的学习任务是艰巨的，因此学习能力也尤为重要.这里说的能力不仅仅指自主思考的能力，还包括前面提到的想象力、抽象思维和逻辑思维等能力.高中数学的教学任务不应该只是简单的背诵概念公式和耗时耗力的题海练习.

而且，只有学习能力得到了提高，学生才能真正体会到学习数学的乐趣，才会愿意去学.在“我喜欢”的主观愿望下、在渐渐得到增强的学习能力中，学生的成绩自然会上升（即使进步很小，教师也要给予鼓励），这样才能把以往高中数学教学中的恶性循环转变为良性循环.

这就需要教师多花心思，多和学生一起分析和总结，让学生认识到自己在学习过程中有哪些方面是可取的、值得肯定的，又有哪些方面是不足的、需要改进的，帮助学生逐步构建起完整的知识体系和有效的思考模式，从而增强学生的学习能力.

比如在讲《点、线、面之间的位置关系》时，教师可以在黑板上画出图形：

让学生思考：直线a和平面α平行的条件.有的学生会得出直线a与平面α不相交的结论，还有一些学生会得出直线a与平面α里的直线b平行的结论.这个时候就需要教师对思考的结果进行分析和归纳，最后总结出直线与平面平行的判定方法：如果平面外一条直线与平面内一条直线相互平行，那么这条直线与这个平面也是互相平行的.

三、通过生态课堂培养合作精神

生态课堂尊重学生的成长过程和特点，但对于他们欠缺的地方教师也应给予补充和矫正.因此高中生态课堂的另一个重要作用是培养学生的合作精神.我们知道合作精神的培养是长期的过程，特别是对于高中教师来说，我们面对的是尚未成年但即将成年的高中学生，因此这更是一个处在衔接点上的重要任务.

具体到高中数学生态课堂中，教师应做到在引导学生自主思考的同时，有意识的让学生学会如何在集体交流中清晰地表达自己、有效地交换想法和意见，并最终在团队的共同努力下解决问题.

比如在讲《函数的概念和图象》时，为了让学生对奇偶性有更深的认识，教师可以把学生分成小组，让小组各自举出奇函数、偶函数以及非奇非偶函数的例子，结果如下：

奇函数偶函数非奇非偶第一小组y=x-1y=x-2，y=x2nf（x）=x3+x+3第二小组y=2xy=x4+x2，y=x-2f（x）=（x+1）2第三小组y=x5，y=x3y=x2；y=x4——……………………学生在讨论的过程中气氛活跃，在讨论中表达了自己的见解，也获得了合作的愉快体验，接下来教师和同学们一起评定各小组的讨论结果，让学生在轻松愉快的氛围中认识到自己对函数奇偶性的掌握还有哪些不足.

总结： 高中数学生态课堂在具体的实践过程中，会遇到各种具体的问题，这就需要教师在遵循其核心理念，即尊重学生的主体地位、尊重学生的发展规律的基础上，针对不同的情况灵活应对，让高中数学课堂不再是学生畏惧的“牢笼”.学生在课堂上学到的不应该只有知识本身，更重要的是自身综合能力的提高，而这两者是相辅相成的.