初中口语交际教学应注重激趣

潘阳

在初中语文课堂教学中，不少教师因为受考试指挥棒的影响，将口语交际教学当成课堂的点缀，重视程度不够。还有的教师，将学生口语交际能力看作是一种天赋，认为外向型学生能力强些，内向型学生稍差，认为口语交际教学出力不讨好，因此也就忽略了口语交际的教学。新课程理念强调，学生是学习的主体，应该充分尊重学生“说”的意愿，激发其“说”的兴趣。笔者谈谈如何在口语交际教学中，通过激趣方式，让学生乐于交际、善于表达，在语言实践中能“说”会“道”。

一、针对性指导，让学生懂得“说”

中学生对于口语交际本身是不抵触的，但是由于这一年龄段争强好胜的心理、爱美好羞的情绪，不少学生担心由于“说”得不好，导致老师、同学的不好评价，因此，往往不能主动参与到教师组织的口语交际活动中来。如何让学生愿意“说”，关键在于教师要让学生懂得如何“说”，只有通过详细地、针对性地指导，才能从根本上给予学生参与的信心。在现行的苏教版初中语文教材中，在口语交际教学训练上，主要有两个部分。一是在教材中安排的“口语交际”指导与练习，二是在教材中安排的“综合学习与探究”中涉及的部分练习。

语文教师，就要抓住这些内容，强化对学生的针对性指导，上好每一节口语交际课，明晰每次教学的目标和重点，指出训练的关键和具体要求，通过精心指导，让学生拥有“说”的动力和能力，喜欢上口语交际活动。比如在教授“婉转拒绝”专题口语交际课时，我围绕“罗斯福巧妙拒绝保守秘密”的故事，引导学生慢慢梳理概括婉转拒绝的对象、目的、环境、方式、语气等，让学生明白了婉转拒绝的适用范围和具体内涵。在接下来的练习中，同样要求学生分析所给题目中的各种要素，一步步地学会如何说得婉转，打动人、说服人，不少同学都按照这样的步骤作出了很好的口头交流，效果非常好。

二、常态化训练，让学生爱上“说”

口语交际能力的提高，不是一朝一夕之功，必须进行经常性地训练。在日常课堂教学中，可以抽出时间，结合文本教学创造一些口语交际的机会。比如课前小故事演讲，要求每节课前由一位学生准备好故事当众演讲，让每个学生都有登台的机会，这样学生就会慢慢克服口语交际的心理压力，也能让学生在相互欣赏中提高口语交际的能力；再如，可以结合文本教学内容，多形式地开展演讲、辩论、朗诵等方式，让学生在特定情境中领略口语交际的魅力，喜欢“说”、爱上“说”。

口语交际的常态化训练，关键在与课堂教学设计巧妙结合起来。如笔者在教学安徒生童话《皇帝的新装》一文时，就围绕文中大人众口一词的说谎与小男孩的诚实，组织学生进行了辩论。让学生就“诚实与说谎与年龄是否相关”为主题进行辩论，学生在辩论中围绕正反两种观点，纷纷举例，针锋相对、你来我往，在这样的辩论中，口语交际能力也得到了大幅提高。

三、互动式评价，让学生乐意“说”

在口语交际教学中，学生“说”得怎么样，教师是最终评价者。如果教师不能对学生口语交际作出合理、中肯的评价，那么无疑会挫伤学生口语交际的积极性。其实，在课堂教学中，教师不应该只满足于让学生去“说”，还要通过合理、科学的评价激励学生“说”好，从而更加敢“说”、乐意“说”。

教师要善于通过评价来调动学生思考的积极性和主动性，让学生通过深入思考与分析，提升对问题的认知，从而让口语交际“说”得更好。还是以“婉转拒绝”专题教学为例，我出了一个题目：在居住的小区里，你碰见了同学的姐姐，她正在推销化妆品，还有不少人围观，这时她要你购买一套试用，你不想买，怎么婉转拒绝？一位同学回答说：“对不起，姐姐，我身上没带够钱，下次再买吧！”我评价说：“这个回答基本上达到了拒绝的目的，面对熟悉的对象也比较婉转，但是效果上未必最好，如果从同学姐姐来你小区推销产品的角度看，如何回答更能帮助到她？”这位同学很快反应过来说：“嗯，这套化妆品确实不错，前几天我买过，确实很好用哦！”这个回答既说明自己已经有了，还是婉转拒绝，同时又为她做了广告，同学的姐姐自然高兴，这样拒绝的效果不错。

初中阶段是提高学生语言表达能力的关键阶段，语文教师应该注重在教学中加强口语交际教学，通过针对性地指导、常态化地训练和互动式地评价，激发学生语言表达的兴趣，从而引导学生懂得“说”、爱上“说”、乐意“说”，切实提升口语交际和语言表达的能力。

（作者单位：扬州市田家炳实验中学）