高语课堂教学中应注重情感渗透

符小辉

在语文课堂教学中注重情感的渗透，是新课程理念重点提倡的。长期以来，在高考指挥棒的引导下，语文课堂教学唯应试马首是瞻，过分注重了其知识性的一面，而忽略了其中情感性的一面。任何文本都是创作者情感的客观蕴藉，注重在语文课堂教学中的情感教育、培养和渗透，就是要让学生在学习文本、阅读文本、欣赏文本中，提升语文素养，培养良好的情感态度价值观。本文就结合具体的教学实践，谈谈如何在语文课堂教学中进行情感渗透和培养。

一、 突出情境创设，激发情感共鸣

在高中语文课堂教学中，教材是培育学生情感的重要载体。好的文章，语言是外衣，情感才是灵魂。有亲情、爱情、友情，有悲欢离合，有喜怒哀乐，有纵情山水，有聚焦人生等等。作为语文教师，就是要在课堂教学中，引导学生去体悟和感受这些文本中蕴含的情感，在对文本的欣赏中，激发学生的情感共鸣，从而汲取其中的精华，树立起健康高尚的情感态度价值观。在具体教学中，教师不仅仅着眼于对文本内容的知识性的分析，更要着眼于挖掘文本背后蕴含的情感。不但要让学生明白文本中有怎样的情感，还要创设有效情境，让学生真正在深层次的理解感悟中，激发起对情感的认同和共鸣。

如笔者教学雅-伊瓦什凯维奇的《肖邦故园》一文，由于学生对肖邦所知不多，对肖邦在波兰人心中的地位、肖邦音乐的精髓等等都不是太理解，如果想让学生直接在文本阅读中理解肖邦对波兰的情感、波兰人对肖邦的情感、世人对肖邦音乐的情感，确实比较困难。于是在教学中，我创设了这样的情境：在《思乡曲》的音乐背景下，多媒体课件不断随着文本范读播放肖邦、波兰、肖邦故园的图片，在舒缓幽怨的音乐情境下，在图片的串联下，在文本内容的提示下，一句一句地将肖邦对故园的情感敲打在学生心中。学生已经慢慢随音乐、随作者一起步行在肖邦故园之中，共同感悟起肖邦一生的经历，感悟其音乐中的爱国之情，更感悟到波兰人对肖邦的自豪崇敬之情。此时，学生的情感已经与乐曲、画面、文本融为一体，这时教师再进行文本分析，将会水到渠成。学生也更加容易被肖邦的情感所感动，被波兰人的情感所感动，从而添加更多健康的情感因子。

二、突出背景呈现，诱发情感倾向

对于多数语文教师来说，他们认为教师对学生的情感培育和渗透，应该是潜移默化的，应该是“润物细无声”的，于是他们更加注重让学生自己去体悟。这样的理解本无可厚非，毕竟学生自己理解和体悟出的情感，才更容易接受和信服。但是他们忽略了一个事实：有些文本，有些作者，其所处时代距今已远或者背景比较复杂，所述情感并不是那种容易感悟的浅层次情感，学生自己体悟可能更多地是概念性和表层次的情感，很难真正读懂文本深处的情感，甚至由于现代社会价值观取向的不同，出现与作者、文本截然相反的情感倾向，这样的教学至少可以说算不上成功。在具体教学中，不仅仅要告诉学生文本中的情感，还要让学生理解作者为何会有这样的情感，可以通过引导学生认真品读、详细分析、理解作品出现的时代背景、作者的写作背景等，让学生学会在特定时代背景下、特殊写作背景下，理解文本、感受情感，从而汲取其中的积极成分，树立健康的情感倾向。

如笔者在教学闻一多先生的《发现》一诗时，虽然这首诗在文学史上地位很高，作者闻一多也是著名的爱国诗人、民主斗士，但是学生对其人其诗并不了解，特别是对二三十年代这种白话诗并不是太感兴趣，对这种激烈的语言并不欣赏。因此，在教学中，我注重了对时代背景、写作背景、作者生平的呈现。当我介绍到那个时代白话诗写作的情况，特别是最初尝试写作的一些白话诗，当各种各样奇怪语言与风格出现时，学生们笑得前仰后合，他们突然发现这首诗应该算是写得非常成熟的了；当介绍到青年闻一多回国时看到满目疮痍的国家，那种“恨铁不成钢”的情感，那熊熊燃烧的怒火喷薄而出，学生们的拳头也似乎更加捏紧了；当介绍到闻一多生平，以其“呕出的一颗心”奔走呼号，直至被枪杀的结局，不少学生眼睛红了，留下了泪水。此时学生才明白诗歌激烈的语言，是情感的急迫、内心的焦虑，学生不再是笑，而是在思考，进而从情感上真正认同了诗歌作者。

三、 突出活动传递，引导情感体验

在语文课堂教学中培育和渗透情感，教师既是启蒙者和播种者，更是指挥者和收获者。因此在此过程中，教师要善于引导学生将内在的情感释放出来，用心灵去感悟文本、体验情感。学生如果只是单纯地在概念层面理解情感，那么很难真正把握情感的精髓，也很难将情感真正植入心中。在具体教学中，教师可以适当设计一些活动，将情感释放传递出来，从而在活动中加深对文本、作者情感的认知和体验。

如笔者在教学《麦当劳的中国文化表达》一文时，如果就文本讲文本，那么这篇文章从理解的角度看不难，没有什么阅读障碍，但是这一专题“与文明的对话”、这一板块“拿来与接纳”的内涵就很难真正体现，至少学生只是一种概念上的理解。在教学中，我就专门组织了一个活动，请学生写出自己平时逛街最喜欢去的一家饭店、小吃店或者其他吃饭的地方，写出除了味道之外喜欢的理由，从文化表达的角度来说明。然后通过小组讨论，得出其喜欢背后的文化因素。这个活动就是为了让学生真正去思考，除了饮食本身外的文化表达，不少学生发现，一些饭店饭菜也不一定是最好吃的，价格也不一定多便宜，但是就是让顾客喜欢去、愿意去，这里存在很多因素，比如时间、空间、环境、服务、信誉等；不少学生发现，饭店受欢迎，饭店积累传递下来的一些软性的因子更加吸引人，等等。在这样的活动中，学生来源于文本的情感体验进一步得到深化，也就对文本中阐述的内涵更加认同。活动本身传递的不仅仅是文本中的知识，更是实践中对文本内涵的感悟。

毋庸讳言，在高中语文课堂教学中注重情感的培育渗透是一种普遍性的要求，但是对语文教师自身的素质要求却很高。教师只有更加注重个人修养、素养的提升，才能担负起引导学生培养和树立健康、良好的情感态度价值观的重任。

（作者单位：栟茶高级中学）