走出幼儿律动创编的困惑

陈佳

为适应幼儿教育日益发展的需要，中职幼儿师范教育越来越注重学生创造力的培养。但是，在幼师常规舞蹈教学中，学生长期处于一种被动接受的状态，缺失了创作的空间。在舞蹈课堂中，我调整教学思路，以幼儿舞蹈创编学习中律动创编为契机，作为引导学生主动探索，提高艺术创造力的一个开始。

幼儿舞蹈创编课程是幼儿舞蹈课程的实践部分。舞蹈实践课程本身就需要调动学生的主观能动性，因而，要摆脱传统的口传身授的模式来激发学生的学习热情。幼儿律动按表现内容分为：人物律动、动物形象律动、自然形象律动、生活律动。这几种形象律动在教材中没有明确提出具体做法与措施，内容理论性较强，学生难于理解，针对这一情况我将抽象的理论落实到实操性强的表现之中，以帮助学生明确创编的思路。我选择了学生们最为喜爱的动物形象律动作为创编的内容。

某天我让学生学习幼儿舞蹈创编中的动物类律动，并进行创编。提到创编，学生们一脸的迷惑，于是在课前我就让他们观看了关于幼儿舞蹈创编的DVD学习资料，为创编课堂做了充分的准备工作，并归纳出该课教学内容的理念：第一是模仿性，通过认知回忆动物的外形特点和动态特点；第二是提炼性，需要联系生活实际，将形态特点转化为有规律的舞动条件；第三是灵活性，可有不同的理解，不同的表现形式，怎样才能表达到位，需仔细琢磨。

第一次课，我按照教学计划把动物形象类律动范例“青蛙回家”教给同学，学生很快就学会了，于是参照理论部分布置作业，要求大家以动物类律动为命题，四人为一组创编一个动物律动，音乐自备，学生们齐声说好。第二次课，我迫不及待地检查学生的回课情况，满怀期待地从第一组，一直看到最后一组，结果令我大失所望，原来同学们在创编时根本就没有根据理论的指导。下面就比较突出的问题做具体说明：A组同学根据歌曲的特点创作成了歌表演形式。B组同学有明确的对象感，却没能把动物的外形、动态特点提炼成为律动，形成了模仿表演。C组同学编创的主题与年龄阶段不吻合。于是我调整了教学思路，采用体验学习的方式让同学们重新做了下面这样一个练习：

1.寻找形态特点。

师：我们以猴子为例，请你们回忆下它有哪些外形特点？我们来试着说一说。

生A：猴子有一张桃子形的面孔，大大的嘴巴。

生B：长着一根又细又长的尾巴，身上披了一层毛衣。另外，猴子是红屁股。

2.勾画动态特点。

师：有了外形的特点，我们如何表现猴子的动态特点呢？请同学们表现：

生A：表现出猴子的抓耳挠腮，呲牙咧嘴。

生B：表现出猴子眨巴眼。

生C：表现出反手望出和抖动的姿态。

生D：表现出猴子爬树，利用把杆表现猴子倒挂金钩。

3.分析习性特点。

师：每种动物都有自己的生活方式，如猫咪特别爱干净喜欢独居，小白兔喜欢吃胡萝卜，我们想想猴子有哪些习性呢？

生：猴子喜欢群居，它们活泼好动，胆大，也是非常聪明的动物之一，喜欢吃香蕉，猴子多群居在大山里，猴子很团结。

4.编创幼儿律动。

师：你们都抓住了猴子的主要特点，接下来再请你们把这些所想到的转化为肢体语言，结合外形与动态特征进行，给大家15分钟时间分组整理、表现。

学生们开始抓紧时间提炼出动作，现场气氛活跃，大家都在积极地开动脑筋，不断地尝试和反复一套动作。时间到了，我请同学开始回课了。

师：这一次，每一组的表现都各具特色，A组小猴子挠痒，B组猴子摘桃子，C组猴子爬树……现场引来一阵阵笑声和掌声。

教师点评，归纳总结：舞蹈的动作主要来源于你的认知，经过艺术提炼加工而成，最终形成舞台上有规律的表现。现在你们每组都能表现出来律动。

师：通过做这个练习，我要求大家再回头看看，你们上一节课创编的动物类律动正确吗？

师：那现在你们知道该怎么做了么？我们始终要把握动物的外形与动态特点，就像我们刚刚创设的猴子律动一样。

学生若有所悟，并满意地点点头。

这种以学生为主体的快乐体验学习过程，不仅能激发学生的创作灵感，而且使师生之间形成良性互动。教师的作用不再是一味地单方面传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心投入学习过程，并积极感受事物，将亲身体验用肢体动作展现出来。幼儿律动创编合理地运用体验式的学习方法，结合实际内容有针对性地训练，以达到学会创作的目的。学生这种良好的艺术创造力不是一两节课就能培养出来的，我们还需要注意以下几点：

1.学会观察生活，收集提炼素材。

舞蹈离不开生活。因为所有舞蹈作品、舞蹈形象的产生都是从生活当中来。作为一个编创者，要积极地感受生活，积累生活素材。这种感知不能千篇一律，必须有选择性，以符合幼儿特点为前提，然后抓人物、动物以及事物的特点来表现。把体验式创编能力，由课堂延伸到课外，拓展到生活之中。其次，合理运用素材也需要创作者的提炼，这种提炼过程从单纯的模仿表演变为具有审美观赏价值的表现。如：小花猫，猫本身四条腿走路，在舞台上我们大多看到的猫变成了两条腿走路，双手用来模拟它长长的胡须。这不仅提升了小猫的艺术性，同时体现了创编手法的拟人化。我们要捕捉事物的特点，发挥想象，只有在实践过程中不断地提炼整合素材，才能为创编打下坚实的基础。

2.体现童心童趣。

在幼儿舞蹈创编中，常谈到的是“突出幼儿童心童趣，防止成人化”。由于幼儿身心特点决定了幼儿舞蹈与成人舞蹈相比更具有天真、单纯、形象活泼、夸张和拟人化等特点，编创者必须拥有一颗童真的心，了解幼儿成长每个年龄段的发展特点。如：小班的幼儿，在创设律动时多以简单、直观、趣味性强为特征。像“小飞机”模仿飞机的外形特点，结合飞机在空中盘旋的特点运用小碎步进行流动。对于大班的幼儿，我们在创编律动时可以变化幅度较大，创编具有表现力的动作，如“小蝴蝶”双手旁起旁落，高低飞舞，脚下碎步、小跑步流动，可表现出蝴蝶时而急促时而缓慢的飞舞。

3.做创作的主人，追求形象律动的共同性与创作的个性。

每个编创者，面对同一主题下描绘的形式截然不同，这是源于他们对生活的理解和审美追求的不同。教师在创编的学习中扮演的角色是引导者，不仅要把主动权交给学生，还要让学生明白创作是穿越时间、空间、动作的艺术。动作，作为整个律动的支撑；时间是一种量化；空间不仅体现在舞台范围内，还要给予观众一定想象空间。我们关注更多的是创作新意，新意源于想象，是需要创作者对艺术的热情和激情来推动的，我们不能机械地为律动而编创，真正能让我们走得更远的是富有创造性的过程。

我们要到达一个终点时，请不要只顾着向前，其实沿途的风景十分美妙。幼儿舞蹈创编学习过程比结果更有意义、更重要。我运用体验学习的教学方式，激发学生的想象力，同时加强课堂实践，通过学生表演和教师的点评，将复杂、抽象和具有瞬间性的动作转化为具体形象化的实际动作，使学生易于接受，明确律动表现形式多样化的特点。合理有效地开展创编活动，不仅可以丰富课堂，增强所学知识的弹性，更可以激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维。