高语阅读教学应找准“三点”

陈金霞

在高中语文阅读教学中，往往会出现这样的情况：一篇教师认为的经典文本，在学生那里却得不到意料之中的回应，学生觉得所谓的经典是过时、无趣的代表，缺乏现代生活气息，语言文字上也不如市面上青春文学中的文字唯美，认为经典文本是思想意义大过文学内涵，教育意义超过知识传授，由此对教材中一些经典文本缺乏应有的学习兴趣。作为高中语文教师，在阅读教学中应该充分注意到这种倾向，并在教学中通过挖掘文本的经典韵味入手，让学生真正走进文本、领略并欣赏经典。笔者结合具体教学实践，谈谈如何在阅读教学中找准三点，让学生喜欢阅读、爱上经典。

一、找准切入点，引发阅读期待

在互联网发达的信息时代，教材中的文本早已经不是唯一的阅读素材。很多学生在平时的课外阅读中，已经形成了一定的阅读兴趣和习惯。如果作为教师，还要对教材中的文本进行四平八稳地研读分析，也许很多学生是不感兴趣的，因为对于他们来说，内容浏览过了，也就等于学过了，至于学得深不深、透不透，教辅资料上对文本都有现成的解读。因此，语文教师在具体阅读教学中，一定要找准教学的切入点，让学生带着新的阅读视角去读文本，那么才能引发学生的阅读期待，真正接受文本。

如笔者在教学沈从文《边城（节选）》一文时，在布置阅读预习时，就是这样切入的：

同学们，你们相信缘分吗？（很多学生大喊相信）是的，缘分妙不可言。（学生大笑）大家再看韩剧时，都会发现这样的一个情节，男女主人公一见钟情就念念难忘，优秀的男二号因为与女主人公见得晚了些，那么无论再优秀，对女主人公再倾心，最终也是难逃失败的命运。（学生很惊讶，点头认可）其实啊，这样的韩剧老套路在中国的小说文本中早就有了，而且刻画得更细腻，比韩剧更有戏剧性。不信，大家可以仔细地将你们看韩剧的心得与我们明天要学习的《边城》印证起来读读，看看是不是这么回事！

抓住学生好奇的心理以及喜欢看韩剧的习惯布置阅读预习，可谓事半功倍，一方面激起了学生的阅读期待，从他们急于翻开书本去看就知道了。另一方面也提供了一个新的阅读思路，让学生在对比中对文本阅读更仔细、深刻。

二、 找准互动点，激起情感共鸣

高中阶段正是情感最为丰富的时期，高中生往往会因为电视电影、小说故事中的人物或感动落泪，或愤懑不平，或喜忧交加。教师应该充分利用高中生这一特点，在阅读教学中加以引导，激发学生对阅读文本中的人物和情节产生情感共鸣，这样才能真正让学生对文本产生浓厚的兴趣。反之，如果教师不能做到让学生对文本产生情感共鸣，当教师讲得头头是道、眼泪眼眶时，学生却在底下不以为然甚至是偷笑的时候，那无疑是一种失败。因此，在具体的阅读教学中，作为教师不要满足于自己“懂得”，还要通过互动方式，让学生也“懂得”，因为懂得，所以共鸣。

如笔者在教学刘亮程《今生今世的证据》一文时，就引导学生参与互动，共同感受作者在成长中慢慢失去只能回味的情感。在教学中，我打开课件，课件上是同学们熟悉的十几年前的街头巷尾，是积木、弹珠、毽子、荡弓、跳绳等过时的玩具，是曾经学习的老课本，是充满稚嫩笔记的作业本，是亲人曾经年轻的笑脸，是曾经山清水秀的房前屋后等等，此时我要求学生回忆并叙述自己幼时最难忘的一件事物或一幕。不少学生在这样的情境中，将思绪带到了自己曾快乐成长与学习的时光中，于是站起来与大家一起互动分享，在这样分享中，大家的情感得到了理解和融合，对文本中作者的情感也产生了共鸣和兴趣。

三、 找准深化点，揭示内涵本质

好的文本，其内涵往往是丰富的。课堂阅读教学的关键是要引导学生深入理解文本的内涵，真正领悟作者写作的意图。阅读教学的本质就是让学生在阅读中领悟文本内涵，理解作者的情感。作为语文教师，应该仔细研读文本，找出文本中作者写作的“关节”处、“窍要”处，从而找准读懂文章的深化点。在具体教学中，教师就是要引导学生围绕文本中的深化点，一步一步地透视和挖掘文本的内涵和本质。

如教学朱自清《荷塘月色》一文，这篇散文作为一篇经典文本，各种解读阐述的资料很多，学生也能看到，因此，过多地空对空地和学生谈文章内涵主旨，显得多余，学生也并不能从中有所收获。于是笔者抓住开篇“这几天心里颇不宁静”一句关键句，引导学生深入进去挖掘作者“不宁静”的根源，以及对照“夜游荷塘”的宁静姿态体悟作者心理。学生结合自己身边资料，很快就搜集整理出了若干根源，有政治上的原因，有工作上的原因，有家人特别是父子关系的原因，还有文人士大夫的特殊心结。每一种信息资料的获知，都对文本的解读带来了新的深入。同时，对作者“夜游荷塘”的心理，也有着自我安慰、心理动摇、喜悦哀愁并存等感受。在这样的情况下，作为教师已经没有必要就文本作一固定的总结，而是开放式地根据现有信息让学生自圆其说即可，学生阅读力的提高才是教学的本意所在。

在高中阅读教学中，语文教师要善于结合具体文本来创新教学方法和教学模式，“教什么”也许是一定的，但是“怎么教”才是教师最应该思考的，找准阅读教学的切入点、互动点、深化点，是阅读教学能否成功的关键所在。

（作者单位：南通市通州区金沙中学）