如何构建小学数学高效课堂

吴海兰

课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在还是将来，都是学校教学的主阵地，小学数学课堂怎样才能更高效呢？新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探索”。要求我们不但要教给学生知识，更重要的是要让学生体验知识获取的过程，从而培养学生的数学能力。这在课堂上的落实得有些欠缺，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命活力呢？

一、多元化的教学手段提高学生学习兴趣

小学生学习自主性差，但好奇心却是其认知和学习的重要催化剂，因此，在小学数学教学中要多动脑，采用一些新颖有趣的教学手段，刺激小学生的好奇心，提高其学习兴趣。从心理学上讲，兴趣可以刺激大脑的活跃度，因此学生对知识的学习效率会显著提高，正所谓“兴趣是最好的老师”。教师要善于发掘学生的兴趣并巧妙地与课堂教学内容联系起来，比如将学习内容从课堂引入现实，以一些生动的例子引入，激发学生的好奇心。如我在执教三年级《平均数》时，从口袋里拿出50枚一元的硬币，让学生分别分给2个同学、4个同学、5个同学，看谁分得最合理。当硬币哗哗地放在讲座上时，学生都跃跃欲试，从动手动脑到解决数学问题都兴趣盎然，在轻松的教学环境中体验获取数学知识的过程。所以数学教师应该积极思考一些能激发学生兴趣的手段，将这些手段运用到小学数学教学中，让小学生在寓教于乐的过程中切实提高学习能力，一堂生动有趣的数学课可能让他们念念不忘，从而主动学习，发现生活中的数学知识，并体会到数学学习的重要性，久而久之变“兴趣学习”为“主动学习”

二、注重情感交流，适时鼓励学生，让学困生充满自信

情感在心理学上的解释是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。可见，情感是伴随着认识活动的出现而出现，并与认识活动有紧密联系。情感是学生学习的外在动力因素，积极的情感评价不仅能促进师生间的情感交流，还能提高教学质量。对学生的评鉴应该以鼓励性的语言为主，鼓励是提高学生学习兴趣的催化剂。本学期我非常关注我班的一位学困生杨刚（化名），通过几次家访和平时的了解，杨刚在一年级上学期时学习成绩并不差，是因为下学期来父母外出务工，随爷爷奶奶在家生活，生活上学习上都没有得到及时帮助，在同学心目中生活上他是“烂妥神”，学习上他是“呆呆儿”。在日常教学中，我时刻关注他，努力发现他的闪光点，不时地表扬他，在执教《整十、整百数乘整十数》时，按常规在上新课前先复习相关的旧知，让几名学生到黑板上计算一位数乘整十数，巡视其他学生完成的情况，并下意识地为他辅导。接着逐一订正黑板上的题，遇到做错的题便让学生改正，学生纷纷举手嚷着“我来”、“我来”……“让杨刚来”，这时我才发现他胆怯地举着小手。我发现这道题跟刚才给他辅导的题一样，他一定能行。就是这样一次机会使他感受到久违的成功感。在接下来的教学中，我不断地给他在同学们面前展示的机会，不断地给予他鼓励，慢慢地，他变得自信了，改变了过去的不良习性。通过半学期的努力，在期中检测中，他的成绩有了显著提高。对于小学生而言，在他们的学习生活中由于年龄小、认识能力差，辨别是非的能力弱，如若在教学中采取的行为过激或不当就会让他们丧失自信，丧失对老师的希望。那么在这样的情况下，教师应该如何实现自己的教学目标呢？我认为，良好的教学情感是至关重要的。

三、把生活搬到数学课堂

《数学课程标准》强调要从“学生熟悉的生活情景与童话世界”出发。因为小学生的抽象思维水平较低，如果是偏离其理解之外的知识则较难理解和接受。所以，小学教师要善于提炼生活中的数学问题，用生活中的情景引导学生一步步解决数学问题，让小学数学教学“接地气”，一方面学生有了生活的经验，熟悉的生活背景能让小学生较容易地掌握知识，并高效地运用到生活中。另一方面学生感受到数学知识在生活中的重要性，使学生对数学充满学习兴趣。如我在执教《简单的小数加、减法》时，以提前准备好的已经在超市打上价的物品创设一个市场购物的情境，提高学生的学习兴趣，使学生在熟悉的生活背景下获取数学知识。

四、注重课前预学，学生在课外体验数学模型的形成

《数学课程标准》明确指出：要“让学生在现实的情境中体验和理解数学”。作为教学的组织者，我们在教学过程中必须组织引导学生利用多种方式进行积极、有效且充分的体验。教师要设计有价值的问题，把学生引入课前活动中，让他们的心智得以开发，并且伴随这种心智运动领略数学知识的动态生成。如我在上完《长度单位和面积单位的对比》后，给学生布置用一平方厘米的小正方形测量下列图形，看看有多少个一平方厘米。（1）边长为10厘米的正方形；（2）边长为1分米的正方形；（3）长8厘米宽1厘米的长方形；（4）长5厘米宽4厘米的长方形。通过动手测图，50%的学生感觉到这些图形的面积与图形的长、宽有关系，但又不能清晰表述；20%的学生清楚讲述图形的面积与图形的长和宽的关系，如长5厘米宽4厘米的长方形的面积就能这样讲述：

生1：“长方形的长5厘米横着可以测出5个一平方厘米，一共有4行，可以用5乘4等于20；我就是测得20个一平方厘米。

生2：宽4厘米竖着可以测出4个一平方厘米，一共有5列，也可以用乘，5乘4等于20，我也是测得20个一平方厘米。几个图形都可以这样算。”

通过这样巧妙的课前预学，学生不仅体验到获得数学知识的过程，更理解了数学模型的形成。同时教师也了解了学生的学习能力，掌握了相关基础知识的情况及个性特点，在下节中确定合理的教学目标，兼顾不同学生的差距，让每个学生在这一节课中都有进步，让每个学生都有学习数学的兴趣。

总之，要构建小学数学高效课堂，教师必须深谙新课程理念，不断学习和实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学质量，提高学生的学习效率。endprint

课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在还是将来，都是学校教学的主阵地，小学数学课堂怎样才能更高效呢？新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探索”。要求我们不但要教给学生知识，更重要的是要让学生体验知识获取的过程，从而培养学生的数学能力。这在课堂上的落实得有些欠缺，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命活力呢？

一、多元化的教学手段提高学生学习兴趣

小学生学习自主性差，但好奇心却是其认知和学习的重要催化剂，因此，在小学数学教学中要多动脑，采用一些新颖有趣的教学手段，刺激小学生的好奇心，提高其学习兴趣。从心理学上讲，兴趣可以刺激大脑的活跃度，因此学生对知识的学习效率会显著提高，正所谓“兴趣是最好的老师”。教师要善于发掘学生的兴趣并巧妙地与课堂教学内容联系起来，比如将学习内容从课堂引入现实，以一些生动的例子引入，激发学生的好奇心。如我在执教三年级《平均数》时，从口袋里拿出50枚一元的硬币，让学生分别分给2个同学、4个同学、5个同学，看谁分得最合理。当硬币哗哗地放在讲座上时，学生都跃跃欲试，从动手动脑到解决数学问题都兴趣盎然，在轻松的教学环境中体验获取数学知识的过程。所以数学教师应该积极思考一些能激发学生兴趣的手段，将这些手段运用到小学数学教学中，让小学生在寓教于乐的过程中切实提高学习能力，一堂生动有趣的数学课可能让他们念念不忘，从而主动学习，发现生活中的数学知识，并体会到数学学习的重要性，久而久之变“兴趣学习”为“主动学习”

二、注重情感交流，适时鼓励学生，让学困生充满自信

情感在心理学上的解释是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。可见，情感是伴随着认识活动的出现而出现，并与认识活动有紧密联系。情感是学生学习的外在动力因素，积极的情感评价不仅能促进师生间的情感交流，还能提高教学质量。对学生的评鉴应该以鼓励性的语言为主，鼓励是提高学生学习兴趣的催化剂。本学期我非常关注我班的一位学困生杨刚（化名），通过几次家访和平时的了解，杨刚在一年级上学期时学习成绩并不差，是因为下学期来父母外出务工，随爷爷奶奶在家生活，生活上学习上都没有得到及时帮助，在同学心目中生活上他是“烂妥神”，学习上他是“呆呆儿”。在日常教学中，我时刻关注他，努力发现他的闪光点，不时地表扬他，在执教《整十、整百数乘整十数》时，按常规在上新课前先复习相关的旧知，让几名学生到黑板上计算一位数乘整十数，巡视其他学生完成的情况，并下意识地为他辅导。接着逐一订正黑板上的题，遇到做错的题便让学生改正，学生纷纷举手嚷着“我来”、“我来”……“让杨刚来”，这时我才发现他胆怯地举着小手。我发现这道题跟刚才给他辅导的题一样，他一定能行。就是这样一次机会使他感受到久违的成功感。在接下来的教学中，我不断地给他在同学们面前展示的机会，不断地给予他鼓励，慢慢地，他变得自信了，改变了过去的不良习性。通过半学期的努力，在期中检测中，他的成绩有了显著提高。对于小学生而言，在他们的学习生活中由于年龄小、认识能力差，辨别是非的能力弱，如若在教学中采取的行为过激或不当就会让他们丧失自信，丧失对老师的希望。那么在这样的情况下，教师应该如何实现自己的教学目标呢？我认为，良好的教学情感是至关重要的。

三、把生活搬到数学课堂

《数学课程标准》强调要从“学生熟悉的生活情景与童话世界”出发。因为小学生的抽象思维水平较低，如果是偏离其理解之外的知识则较难理解和接受。所以，小学教师要善于提炼生活中的数学问题，用生活中的情景引导学生一步步解决数学问题，让小学数学教学“接地气”，一方面学生有了生活的经验，熟悉的生活背景能让小学生较容易地掌握知识，并高效地运用到生活中。另一方面学生感受到数学知识在生活中的重要性，使学生对数学充满学习兴趣。如我在执教《简单的小数加、减法》时，以提前准备好的已经在超市打上价的物品创设一个市场购物的情境，提高学生的学习兴趣，使学生在熟悉的生活背景下获取数学知识。

四、注重课前预学，学生在课外体验数学模型的形成

《数学课程标准》明确指出：要“让学生在现实的情境中体验和理解数学”。作为教学的组织者，我们在教学过程中必须组织引导学生利用多种方式进行积极、有效且充分的体验。教师要设计有价值的问题，把学生引入课前活动中，让他们的心智得以开发，并且伴随这种心智运动领略数学知识的动态生成。如我在上完《长度单位和面积单位的对比》后，给学生布置用一平方厘米的小正方形测量下列图形，看看有多少个一平方厘米。（1）边长为10厘米的正方形；（2）边长为1分米的正方形；（3）长8厘米宽1厘米的长方形；（4）长5厘米宽4厘米的长方形。通过动手测图，50%的学生感觉到这些图形的面积与图形的长、宽有关系，但又不能清晰表述；20%的学生清楚讲述图形的面积与图形的长和宽的关系，如长5厘米宽4厘米的长方形的面积就能这样讲述：

生1：“长方形的长5厘米横着可以测出5个一平方厘米，一共有4行，可以用5乘4等于20；我就是测得20个一平方厘米。

生2：宽4厘米竖着可以测出4个一平方厘米，一共有5列，也可以用乘，5乘4等于20，我也是测得20个一平方厘米。几个图形都可以这样算。”

通过这样巧妙的课前预学，学生不仅体验到获得数学知识的过程，更理解了数学模型的形成。同时教师也了解了学生的学习能力，掌握了相关基础知识的情况及个性特点，在下节中确定合理的教学目标，兼顾不同学生的差距，让每个学生在这一节课中都有进步，让每个学生都有学习数学的兴趣。

总之，要构建小学数学高效课堂，教师必须深谙新课程理念，不断学习和实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学质量，提高学生的学习效率。endprint

课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在还是将来，都是学校教学的主阵地，小学数学课堂怎样才能更高效呢？新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探索”。要求我们不但要教给学生知识，更重要的是要让学生体验知识获取的过程，从而培养学生的数学能力。这在课堂上的落实得有些欠缺，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命活力呢？

一、多元化的教学手段提高学生学习兴趣

小学生学习自主性差，但好奇心却是其认知和学习的重要催化剂，因此，在小学数学教学中要多动脑，采用一些新颖有趣的教学手段，刺激小学生的好奇心，提高其学习兴趣。从心理学上讲，兴趣可以刺激大脑的活跃度，因此学生对知识的学习效率会显著提高，正所谓“兴趣是最好的老师”。教师要善于发掘学生的兴趣并巧妙地与课堂教学内容联系起来，比如将学习内容从课堂引入现实，以一些生动的例子引入，激发学生的好奇心。如我在执教三年级《平均数》时，从口袋里拿出50枚一元的硬币，让学生分别分给2个同学、4个同学、5个同学，看谁分得最合理。当硬币哗哗地放在讲座上时，学生都跃跃欲试，从动手动脑到解决数学问题都兴趣盎然，在轻松的教学环境中体验获取数学知识的过程。所以数学教师应该积极思考一些能激发学生兴趣的手段，将这些手段运用到小学数学教学中，让小学生在寓教于乐的过程中切实提高学习能力，一堂生动有趣的数学课可能让他们念念不忘，从而主动学习，发现生活中的数学知识，并体会到数学学习的重要性，久而久之变“兴趣学习”为“主动学习”

二、注重情感交流，适时鼓励学生，让学困生充满自信

情感在心理学上的解释是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。可见，情感是伴随着认识活动的出现而出现，并与认识活动有紧密联系。情感是学生学习的外在动力因素，积极的情感评价不仅能促进师生间的情感交流，还能提高教学质量。对学生的评鉴应该以鼓励性的语言为主，鼓励是提高学生学习兴趣的催化剂。本学期我非常关注我班的一位学困生杨刚（化名），通过几次家访和平时的了解，杨刚在一年级上学期时学习成绩并不差，是因为下学期来父母外出务工，随爷爷奶奶在家生活，生活上学习上都没有得到及时帮助，在同学心目中生活上他是“烂妥神”，学习上他是“呆呆儿”。在日常教学中，我时刻关注他，努力发现他的闪光点，不时地表扬他，在执教《整十、整百数乘整十数》时，按常规在上新课前先复习相关的旧知，让几名学生到黑板上计算一位数乘整十数，巡视其他学生完成的情况，并下意识地为他辅导。接着逐一订正黑板上的题，遇到做错的题便让学生改正，学生纷纷举手嚷着“我来”、“我来”……“让杨刚来”，这时我才发现他胆怯地举着小手。我发现这道题跟刚才给他辅导的题一样，他一定能行。就是这样一次机会使他感受到久违的成功感。在接下来的教学中，我不断地给他在同学们面前展示的机会，不断地给予他鼓励，慢慢地，他变得自信了，改变了过去的不良习性。通过半学期的努力，在期中检测中，他的成绩有了显著提高。对于小学生而言，在他们的学习生活中由于年龄小、认识能力差，辨别是非的能力弱，如若在教学中采取的行为过激或不当就会让他们丧失自信，丧失对老师的希望。那么在这样的情况下，教师应该如何实现自己的教学目标呢？我认为，良好的教学情感是至关重要的。

三、把生活搬到数学课堂

《数学课程标准》强调要从“学生熟悉的生活情景与童话世界”出发。因为小学生的抽象思维水平较低，如果是偏离其理解之外的知识则较难理解和接受。所以，小学教师要善于提炼生活中的数学问题，用生活中的情景引导学生一步步解决数学问题，让小学数学教学“接地气”，一方面学生有了生活的经验，熟悉的生活背景能让小学生较容易地掌握知识，并高效地运用到生活中。另一方面学生感受到数学知识在生活中的重要性，使学生对数学充满学习兴趣。如我在执教《简单的小数加、减法》时，以提前准备好的已经在超市打上价的物品创设一个市场购物的情境，提高学生的学习兴趣，使学生在熟悉的生活背景下获取数学知识。

四、注重课前预学，学生在课外体验数学模型的形成

《数学课程标准》明确指出：要“让学生在现实的情境中体验和理解数学”。作为教学的组织者，我们在教学过程中必须组织引导学生利用多种方式进行积极、有效且充分的体验。教师要设计有价值的问题，把学生引入课前活动中，让他们的心智得以开发，并且伴随这种心智运动领略数学知识的动态生成。如我在上完《长度单位和面积单位的对比》后，给学生布置用一平方厘米的小正方形测量下列图形，看看有多少个一平方厘米。（1）边长为10厘米的正方形；（2）边长为1分米的正方形；（3）长8厘米宽1厘米的长方形；（4）长5厘米宽4厘米的长方形。通过动手测图，50%的学生感觉到这些图形的面积与图形的长、宽有关系，但又不能清晰表述；20%的学生清楚讲述图形的面积与图形的长和宽的关系，如长5厘米宽4厘米的长方形的面积就能这样讲述：

生1：“长方形的长5厘米横着可以测出5个一平方厘米，一共有4行，可以用5乘4等于20；我就是测得20个一平方厘米。

生2：宽4厘米竖着可以测出4个一平方厘米，一共有5列，也可以用乘，5乘4等于20，我也是测得20个一平方厘米。几个图形都可以这样算。”

通过这样巧妙的课前预学，学生不仅体验到获得数学知识的过程，更理解了数学模型的形成。同时教师也了解了学生的学习能力，掌握了相关基础知识的情况及个性特点，在下节中确定合理的教学目标，兼顾不同学生的差距，让每个学生在这一节课中都有进步，让每个学生都有学习数学的兴趣。

总之，要构建小学数学高效课堂，教师必须深谙新课程理念，不断学习和实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学质量，提高学生的学习效率。endprint