如何认识和解决高考作文中的“高中腔”问题

关注现实、认识社会和认识自我是当下高考作文命题的风向标，语文教师依此设计训练题目，学生也依此展开叙述和议论。表面上看大家都在沿着“正确的轨道”前行，可一旦深入细致的品味和分析，便不难看出一种应试模式下很容易产生的“高中腔”问题。

“高中腔”是指常态语境下的一种超常态的表达方式。具体表现为高考作文中针对比较现实的话题说出的那些空话、套话、大话，甚至假话，最终演变为一种拿腔作调式的表达习惯，即内容深刻却表达幼稚，唱着高调而浑然不觉的写作状态。在各地每年向社会公布的“满分作文”或“优秀作文”中，我们不难看到这种比比皆是的怪腔调。

某省的高考作文题目是根据英国历史学家汤因比和波兰裔法国籍女物理学家居里夫人关于选择什么样的时代与地点出生的话题，引导学生结合自己的体验与感悟，写一篇思考性的文章。该省教育考试院官网选登了6篇高考优秀作文，它们虽然在立意、选材、结构、语言等方面堪称优秀，但在表达上却处处流露出考场作文中常见的“高中腔”，举例如下。

例一：……而我却以为，不论生活在哪个时代，我们都该怀着宽恕与爱，去面对这个世界、去活着。……不论我们生在繁华的时代，抑或萧条的岁月，都应当拿出自己的力量。（《生逢其时》）

例二：我想生活在唐朝，无论是盛唐还是衰唐，它都是诗化了的世界，充满了诗意，……唐朝，一个诗的朝代。（《我想生活在唐朝》）

例三：古往今来，是时代造就了人，造就了文化，或是人与文化创造了时代，我们不得而知。……与其一味地活在幻想中，不如尽自己所能让自己的时代大放异彩。（《各有千秋》）

例四：生不必逢时，纵时不就我亦应由我就时，以心坚而成大事，不甘认时任命，甘让己生碌碌无为，此乃弱者所为，余鄙之。（《生不必逢时》）

例五：我爱这个时代，因为建设它的责任已来到我们的肩上。……这份光荣的使命让我们怎能不心潮澎湃，心怀自豪！这个时代，既是我责任所在，也是我心之所在。……我为这个时代而激动自豪，我为这时代而梦寐思忖。……我爱这个时代，我的根、我的梦、我的责任所在！（《我爱这时代》）

例六：洪荒宇宙之中，岁月长河之上，我们就降生在这一时代，不偏不倚，不快不慢，诞生在属于我们的时代。（《生于此岸，心无岸》）

例一中的“我们都该”、“都应”一厢情愿地告诉别人应该做什么或不应该做什么，拿出一副道德的面孔，居高临下的说教；例二描绘出的是诗化的唐朝，暴露出的却是考场作文中极端化的理想认知；例三和例四使用的是两元对立的逻辑，是一种把问题简单化了的逻辑思维，会推导出一种被夸大了的逻辑结果；例五的每一句话都让我们感到熟悉，但是这种熟悉源自于一个人人说大话的特定历史时期；例六则是一个考场作文常见的气势恢宏的开篇，正文自然也就围绕“灵魂”、“信念”、“道德”、“价值”、“思想”等“大词”去表达。

这些例子不仅仅是广东省一个地区的问题，全国其他地区的应试作文也大体是这些腔调。产生这些“高中腔”的原因有很多，除了受制于高中生自身的心理、生理、认知能力、思想发展水平以及生活阅历外，我们的教育理念、写作要求和评价体系起了较大的误导作用。

误导之一是在我们的教育理念中总喜欢把智育与德育捆绑在一起，导致学生一开口讲话就是“上纲上线”，甚至无限的联系，把简单问题复杂化，把复杂问题简单化。误导之二是我们的写作要求中总有“观点（思想）要正确”一说，至于什么才是“正确”的，学生心里很难有一个明确的尺度，因此写出“积极向上的态度”便成了最为稳妥的选择。误导之三是我们的评价体系偏爱那些“把话说得很漂亮”的作文，学生除了刻意去堆积辞藻和运用修辞手段外，还要满篇都写上“爱”、“理想”、“责任”和“奋斗”这样漂亮的空话、大话、假话、套话，因为这样评卷老师才会给高分，上述例子就说明了这一点。

如何解决高考作文中的“高中腔”问题呢？由于这种腔调不是一朝一夕形成的，因此我们的语文教育要从基础抓起，要从低年级段就开始注意这种“不良倾向”，给予学生明确而有效的写作指导。

首先在选编语文教材时要把好第一道关，把那些有着“假大空”话语导向的课文尽量剔除出去；其次是语文教师要做好学生精神的“向导”，不刻意拔高课文的思想高度，不过度诠释课文中的相关细节；再次还要关注学生内心真实的声音，给敢于写真话的学生以积极的鼓励。另外，改善我们的教育理念、写作要求和评价体系才是问题的关键。这需要从制度层面加以思考、探索和改革，当然改革的前提是我们要清楚地认识到“高中腔”这个问题的普遍存在及其危害。

（冉正宝 广东省嘉应学院文学院 副教授 514015）endprint