用好教材这个例子

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……。”《语文课程标准》也提出：教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。在特定的教育情境中，教师要对给定的教材有自身的解读，大胆取舍、剪裁，重新构建教材，巧妙地处理教材，用好教材这个例子。

一、用好教材，从阅读方法角度解读文本，教给学生同类文章的阅读方法

叶圣陶在《谈语文教本》一文中说：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。” 在讲解课文时，教师不要将着眼点只放在学生感知、认知的层面上，还要放在归纳、整理、运用、创新的层面上，真正使学生获得能力的培养。当学生走出字词句章知识的桎梏，在学习实践中形成具有个性特质的语文学习能力时，教材就成了学生学习的极好示例。

无锡名师叶映锋执教的《背影》就收到了此种效果。《背影》是经典名篇，是初中语文课本中的老课文了。如果还是循规蹈矩地将教学目标仅仅设定在“感受深挚的父子之爱，学习以小见大的写法”等字词句章的层面上，采用“四次背影，四次流泪”这样的传统教学设计，教学者一定会感觉在旧事重提，提不起兴致，学习者自然也找不到学习的兴奋点，教学效果自然是不显明的。而叶老师在教学时独辟蹊径，将教学目标定位为引导学生走出文学作品阅读的误区，掌握科学的阅读方法：我们阅读文学作品一定要联系作品的时代背景，联系作者的生活经历，联系全文分析人物形象。这样教学之后，学生不仅会读《背影》一篇，也会读类似《背影》的文学作品千万篇，还会避免“认为父亲过铁道爬月台买橘子的行为不雅，违反交通规则”的无稽之谈的产生。

二、用好教材，由点到面解读文本，教给学生深入阅读整部书的方法

人教版初中语文教材收录了不少名著作品精选，如选自《安徒生童话选》的《皇帝的新装》，出自《伊索寓言》的《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》，出自《史记》的《陈涉世家》，出自《水浒传》的《智取生辰纲》等多篇。从教材编撰的角度而言，是为了提高语文教材的文化品位；从学生发展的角度而言，是为了让中学生更多地接触、了解并亲近名著，在涵泳体察中增进人文素养。在教学实践中，我们应该更多地关注后一个目标，通过名著类课文的教学，引领学生步入姹紫嫣红的经典世界，让他们更深层次地去阅读，感悟，积累……

如对于七年级上册语文教材中的《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》、《皇帝的新装》的教学，就应该将教学目标定位在教给学生深度阅读寓言、童话故事的方法上。因为这几篇文章的体裁是寓言、童话。童话、寓言故事是少年学生最乐读的作品，故事性强，趣味性强，浅显易懂，学生在小学时早已读过这两篇，甚至不止读过一遍。如果教学时仅停留在有趣的故事上，课文讲析上，如复述故事、分析形象、理解寓意、认清寓言结构等，那就是低效甚至无效教学。

此类课文教学要就原著论教材，不能就教材论教材。教学时先让学生把节选的内容当作独立的文本来读，读出“教材”之意。接着在此基础上带领学生“亲近原著”。全国著名特级教师窦桂梅教学的《三打白骨精》就给我们作了很好的范例。窦老师不是就一课教一课，而是透过《三打白骨精》让学生了解了整部《西游记》。窦老师在教学《三打白骨精》时，巧设情境与学生对话，对话出了小说中环境的描写，小说中情节的研究，小说中人物的评价。她让学生在白骨精的“三变”，孙悟空的“三打”，唐僧的“三责”和猪八戒的“三挑唆”中感受文本反复叙事的特点和人物的性格特点。之后，又让学生将“白骨精”这一人物替换成唐僧师徒四人去西天取经途中经历的八十一难中的其他人物，明白整部《西游记》在写作结构上也是反复叙述的特点，而对师徒四人的性格特点也有进一步的认识，从而大体把握《西游记》惩恶扬善的主题。

作为教师，明确名著类课文的价值取向，探究并采取恰当的教学策略，对学生学习此类课文，潜移默化中积淀丰富的文学底蕴，提高自身的文学修养，开阔自己的文化眼界是极为有利的。

三、用好教材，选取巧妙的切入点解读文本，激发学生的阅读兴趣

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。切入点就是分析一篇课文的着眼点和突破口。好的切入点要小巧，要能激发学生学习兴趣，调动学生的思维活动，要新颖别致，富有艺术创造力，要深入浅出，化难为易。切入点可以是文中的重点词，关键句段，也可以是文中的一个场面，一个细节，可以是表达中心的句段，也可以是描写的精彩之笔，有时甚至是一个小小的标点。对于语文教学来说，切入点的选取和设计恰当与否至关重要，切入点常常会起到“牵一发而动全身，明一点而悟全文”的作用。

叶老师教学《背影》，切入点给人以全新的感觉，她从关于《背影》的另一种声音入手。这些声音包括：余光中先生在《论朱自清的散文》中说：“《背影》一文久有散文佳作之誉，其实不无瑕疵，其一便是失之伤感。短短千把字的小品里，作者便流了四次眼泪，也未免太多了一点。时至今日，一个二十岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑”；“这篇课文却写父亲的背影，写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言”；有些人不欣赏《背影》，主要原因有二：一是父亲穿越铁轨，违反交通规则；二是父亲的形象不潇洒。北外副教授丁启阵以《我赞成把朱自清<背影>从语文课本中删去》为题，力挺这种观点。叶老师便以对话这些声音为教学内容，学生兴致盎然，全力解读课文，全心感受父亲美好而感人的形象。

再如《变色龙》的教学可选取赫留金的“他的法律上写得明白。……如今大家都平等了。……不瞒您说，……我弟弟就在当宪兵。”这句话作为切入点，直指作品所揭示的中心；《芦花荡》则可以选取结尾一句话“在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为”做切入点进入情节的梳理、人物的品析、环境的揣摩。由于切入点选取得精巧新颖，点燃了学生探究的热情，教学时便会呈现“柳暗花明又一村”的教学胜景。

此外，教材还是教会学生写作，培养学生美好品德的好例子，广大同仁要好好利用。

（王岳鸿 江苏省徐州市铜山区清华中学 221116）endprint