相似论在高中语文教学中的应用

张光鉴先生于1982年提出的相似论，一问世就引起了国内外学者的广泛注意，产生了强烈的反响。著名科学家钱学森、周培源、高士其都给以充分的肯定。三十多年来，在自然科学、社会科学的实际应用方面，也取得了积极的成果。相似论这一集认识论、方法论和科学思维为一体的理论对于我们的高中语文教学也有重要的指导作用。本文拟就这一问题谈谈自己的一些认识。

从相似论的观点看来，学习过程就是人们大脑中原有“相似块”与感觉器官输入的信息相互联系、相互作用，又与其他“相似块”相互作用、相互联系，从而形成新的相关的“相似块”的过程。教育心理学也认为：一切新的学习都是在过去学习的基础上产生的，新的概念、命题都是通过与学生原有的知识相互联系、相互转化为自己的知识。教育心理学中的这一提法是完全符合相似论观点的。因此，高中语文教师应该自觉地运用相似论的原理和规律来指导自己的高中语文教学实践。

首先，相似论认为，相似不等于相同。相似就是客观事物存在的同与变异的矛盾统一。在教学中，如果我们头脑僵化，刻意追求同而不注意异，不考虑在一定条件与基础下的相似规律只能运用于一般范畴，而不能随意推而广之，那么我们的工作就会发生失误。多年来，在高中语文教学中，有些人没有考虑到作者与学生的差距、作文与读文的差距，大量耗费课时而学生得益甚少，人为地扩大了高中阶段学生所应获得的知识与耗时的反差。

其次，相似论认为，事物包括的相似功能越多，其作用就越大，应用就越广。这是相似论所阐述的一条重要规律。在教学中，什么东西的“相似功能越多”呢？布鲁纳指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生掌握该学科的基本结构。”（布鲁纳《教育过程》第8页）那么，什么是“基本结构”？“基本结构”不是现在的一般知识，而是那些最能揭示事物本质的基本原理、概念、法则、定律和思想方法，最具有代表性的例句、典型的课文、段落等等。只有这些，才具有更大的相似功能。教学中我们在这方面下功夫，才能有利于学生大脑中的“相似块”与新信息的沟通。例如，我们不能以日本多地震这一地理特征的事实去使学生认识智利的多地震。又如《诗经》中的《关雎》《蒹葭》（人教版初中课文）《伐檀》《硕鼠》（人教版高中课文）等，都是重章叠句，一唱三叹，便可以着重学其第一章，“解剖麻雀”，学生由相似便可理解其他几章。

再次，我们来讨论如何运用相似关系与规律使学生接受新知识的步骤。按照基本的相似原理和关系，使学生把所要学习的东西区分成相似的系统与类别，这是第一步，而且是最重要的一步。因为不能找到相似的系统，不能归入相似的类别，那么新的信息进入大脑后就难以偶合、接通、激活已存的“相似块”中的信息，难以使它们之间产生相互联系，相互作用。在这里，首先应该强调的是联想的作用。“遍地桃花，年年桃花开时，就有那朝霞落到海岛上来”，这是以颜色为媒介，从桃花联想到朝霞；“夜莺啼叫得像是一只清脆的银铃”，是从鸟的叫声联想到铃的声音。写作是离不开联想的，但是切莫以为联想仅用于写作。学习任何新的东西，要把新信息同原贮存的“相似块”中的信息相互联系起来，都离不开联想。构词法中的偏正式、联合式、主谓式、动宾式，都可以通过与语法中的偏正短语、联合短语、主谓短语、动宾短语找到相似之处，使新的信息同旧的信息接轨。其次是类比。如古汉语“莫辞酒味薄”“莫之振救”中两个“莫”词义的区别与英语do not和nobody区别之类比，等等，都可以使学生在学习中的新信息同头脑中原有“相似块”的信息互相沟通，归入相似的系统与类别，使学生在接受新知识后变得豁然开朗。

在分类之后，对事物（新知识、新信息）进行详细的解剖分析，最后进行综合归纳，找出事物之间的本质联系，这是第二步，也是更细致的一步。人教版高中语文曾选入王蒙的《论“费厄泼赖”应该实行》一文，从题目上看，作者似乎是与鲁迅唱反调，反其意而用之，然而作者文中的思想却与鲁迅当年的观点在实质上完全一致。鲁迅先生的“应该缓行”是针对当时黑暗的旧中国现状的，而王蒙的“应该实行”是从今天新中国的实际出发的；鲁迅批判的是认敌为友因而危害革命的错误思想；而王蒙批判的是以友为敌因而危害社会现代化建设的错误思想。两篇杂文都是针对“敌我不分”而言，只不过因时代不同表现出来的一个问题的两个方面而已。通过对比分析，说明两篇著名杂文无论在纵向还是在横向上，都有本质的联系。

以上内容对相似论的认识还很不深刻，甚至可能包含着若干错误，所举各例也未必恰当。本文的目的在于抛砖引玉，希望更多的高中语文教学同仁结合自己的教学实践，研究相似论，应用相似论的基本原理，来改革和推进我们的高中语文教学。

（桑林茂 江苏省新沂市棋盘中学 221423）endprint