教师上好公开课的有效策略

马昀

摘 要： 公开课给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课无法比拟的。本文主要从心理准备、课前准备、课堂演练和课堂发挥四个方面，即公开课从准备到实践的四个主要方面讨论教师如何上好公开课。

关键词： 公开课 教学策略 教学效果

公开课是一种常用的教研形式，是教师检验自我、魔力自我、提升自我、展示自我非常实用的教学形式。它对于指导教学、推广教学经验、教师间切磋教艺有着重要作用。

一、什么是公开课

公开课泛指向他人开放的课堂，同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课；相对于“常规课”而言，特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂。按照开设目的，主要包括三种类型：示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课。公开课是相对于“常规课”而言的，是教学“特例”，是与师生熟悉的“常规课”完全不同的非常规课，是一种有开课目的、有研讨过程等的“观摩”活动。公开课是对他人公开的课，“常规课”是专对学生的，公开课有了本班师生以外的人介入，使得教师不仅面对学生上课，还面对听课者上课。在公开课上，听课者通常是评价者、监督者、观摩者和“取经”者。

二、为什么要上公开课

公开课比常态课的备课、上课、反思多了同伴互助和专业引领等要素和活动，因此为教师自身专业成长和教学水平提升提供了更多的专业支持。

其次，公开课经过教师深度思考、反复琢磨、集思广益、不断改进等过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课无法比拟的。

再次，如果教师把公开课写成课例研究报告，那么对专业发展的帮助就更大了。从实际来看，公开课确实锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，公开课是优秀教师专业成长的加油站，是教学名师成长不可缺少的磨炼。

三、教师如何上好公开课

认识方面：要把公开课定位在课例研究上，公开课是开展课堂教学研究的重要载体和形式，要积极发挥公开课的研究价值，通过公开课推动教师基于专业对话和学术批评的交流，强化理论与实践的互动，体现公开课的研究价值。要以积极的心态对待公开课，授课教师要把公开课看成学习、研究的过程，看成自我锻炼、自我实现和自身专业素质提高的重要平台，体现公开课的发展价值。

实践方面：公开课要回归常态课，避免失真、作秀，上得自然平实，让人有亲切感和真实感。公开课要精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引领作用。公开课要避免形式主义，注重实效，让学生在课堂上有实实在在的收获和发展。

（一）调整心态，卸掉心理“重担”，把重点放在“课”上，而非“公开”上。

公开课通常使教师产生很大的压力，带来过重的心理负担。很多教师都会存在紧张、焦虑等一系列不良心理状态。压力过大在很大程度上影响教师在公开课上正常水平的发挥。因此，教师必须克服不良心理状态，进行心理调适，以学习研究的心态上好公开课。教师要把公开课的重点放在“课”上，而非“公开”上，要在“课”上做文章，而不是在“公开”上做文章。在“课”上做文章意味着遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律，反映教学实际情况和师生的真实水平，把公开课回归到真实日常教学上，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，体现公开课的教学价值。

教师以学习研究的心态上公开课，可以比较顺利地进入自然上课状态，避免“失常发挥”，比较容易上出精彩的课。

（二）细致的案头工作是成功的前提。

1.备学生。课堂是老师教和学生学的“双边活动”。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动效果。

首先，教师应摸清学生的认知障碍。备课时，应着力分析学生学习本节课时将会遇到什么问题，怎样解决这些问题。其次，把握学生的学习心理。备课时，应该认真分析学生的认知特点。例如，创设情境时，我们要想，怎样的情境学生才感兴趣？设计问题时，我们要想，怎样的问题才对学生富有挑战性？设计语言时，我们要想，怎样的表达才能使学生觉得有趣、易学、易懂等，从而调动学生的学习积极性，达到使学生在课堂上集中学习注意力的目的。

2.备教材。备教材要了解该课的重难点及教学目的，做到心中有数，做到教学设计具有方向性，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间衔接自然、流畅。对于一些专业课，教师要树立正确的教材观，敢于认识教材的“先天不足”，主动驾驭教材。教材不是完美无缺的，正确区分教学内容和教材内容。教学内容来自于师生对教材内容及教学实际的综合加工与整合。

3.备详案。即教师在课堂中说的每一句话，学生的回答情况，甚至是教师举手投足的每个关键动作，预测学生可能的回答状况等，都要写下来，这个备课过程就相当于把书由薄读到厚的过程。这种方法看似费时费力，却能让授课语言越来越精炼，思路越来越清晰，课堂教学效率越来越高。这点对今后教学和自身业务的提高非常重要。

（三）试讲与修改教学设计。

试讲指的是教师可以在同年级的其他班试讲。试讲时，如果条件允许，教师可以请本教研组的教师听课，帮助发现问题。根据试讲情况，将试讲中存在的问题逐一攻破，调整教学设计。如设置的问题是否恰当、互动效果是否理想、教学中各个环节的时间分配是否合适。

（四）教学机智的充分发挥是公开课取得成功的关键。

案头工作做得细致，一切了然于胸，是上好一节课的前提条件。这毕竟只是事前计划。在实际教学过程中，总会出现种种意想不到的情况。偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤教学，需要做出临时修正和调整……在复杂的课堂上，教师在具备各种能力和技巧的同时，必须具有较高超的教学机智。

教学机智是教师面临复杂教学情况表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如在处理事前难以预料又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。

教师的反思能力决定教学机智的深度。教师对教学实践的反思能力是教学机智得以丰富和提高的重要途径。“充满智慧的反思能发现事物，而未经反思的行动是‘缺乏智慧的，没有机智的”。教师对过去教学经历进行反思的体验，能丰富教师的教学经历并使其更具智慧。

参考文献：

[1]赵国忠.教师最关键的第一堂课[M].南京：江苏人民出版社，2008.