新课标下小学英语语篇教学初探

王小利

摘 要： 语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张从整体入手，展现给学生完整的语言篇幅。本文通过让学生阅读前准备、阅读中理解、阅读后领悟，帮助学生形成有效的阅读策略，更高效地进行语篇教学。

关键词： 小学英语 语篇教学 阅读策略

所谓“语篇”，即discourse，是一次交际过程中，由一系列连续的话段或句子构成的语言整体。语篇教学是基于语言学立足整体的教学，从宏观把握，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感悟、理解和运用所学语言。学生可以通过阅读前准备、阅读中理解、阅读后领悟，形成有效的阅读策略。

一、课前渗透，有备而学

英语教材中的语篇形式较多，有对话、故事、诗歌、书信等，语篇中涉及话题有与学生生活紧密相关的，也有离学生生活较远的，如：Halloween，The English Club等。这些语篇除了含有新单词、词组、句型外，还含有文化知识、文章体裁介绍等，所以预习时我一般这样准备。

1.学生利用工具，自学单词。

朗读是预习的最低要求，面对课文中众多的单词、词组、句子，仅靠课堂上教师的几次领读是远远不够的，扫清文字障碍能使课堂的中心转移到语篇的理解和学生听、说、读、写综合能力的发展上。所以每次新授前，我要求学生在17zuoye网上跟录音朗读单词、课文，并完成配套的单词游戏。如果没有电脑则可以跟磁带朗读，对于有困难的单词要记录下来，然后在课前交流学习成果时重点学习。

2.教师整理材料，布置任务。

教师整理的预习材料可以是与新课有关的旧知识练习题，也可以是上课会涉及的英美文化知识。如教学“The English Club”时，我整理了如下资料：法国是蓝白红三色旗，首都巴黎是有名的浪漫之都，标志性建筑是埃菲尔铁塔，英国是米字旗等，课前下发给学生，要求他们仔细阅读，上课时让学生拿着这些资料上来介绍外国朋友。学生因为有了课前知识的储备，介绍时的话语精彩纷呈。

二、精心组织，梳理提炼

阅读过程是语篇教学的主体，教师的巧妙构思、精心组织，能帮助学生形成有效的阅读策略，提高阅读的兴趣，培养自主学习的能力，为以后的学习打好基础。

1.巧妙处理，理清脉络。

向课堂40分钟要效率，教师对文本的巧妙处理，能在这个过程中起到四两拨千斤的作用。如在教学6B Unit 5 “The seasons”时，如果照本宣科，学生就会觉得知识点很散，教学时我先抛出问题：If you were Su Yang，what would you like to ask Ben？然后要求学生：Underline the questions about the weather in New York.Read and answer these questions with your partner.如此一来，就形成了一个纽约四季天气的小话题，接着询问：Which is the best season in New York？What do people usually do in the best season？Which season in New York does Ben like best？这三个问题巧妙地以best为中心，形成了一个“最”的话题，如此处理，学生立刻理清了整个文本的思路，对全文有了新的认识。

2.有效组织，扎实训练。

新课标指出：“有效的学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”教师对同一个知识点采用不同的组织形式，会有截然不同的教学效果。如在教学6A Unit 5 “On the farm”中Helen的农场生活时，如果采取一问一答“What did she do on Monday/Tuesday？”的形式，那么学生获得的只是这两个问答包含的内容，但如果此时以排列对话的形式组织教学，则将是对学生逻辑思维的一个很好训练。考虑到学生的原有基础，这里采用四人一组排列对话，汇报时要求学生按顺序读出对话，在读到第三句时抛出问题：Why do you think this is the third sentence？学生完全有能力用英文回答这个问题：Because just now Helen said she visited a farm with her family on Monday and Tuesday.So Nancy wanted to know what they do on the farm.在读到第四句时抛出相同的问题，允许学生用中文解释，然后老师用英语给出答案：Because Monday comes before Tuesday.Tuesday comes after Monday.诸如此类的问题都是思维含量较高的问题，对学生的综合英语素养要求较高，教师如果长此精心设计、有效组织，那么学生获得的肯定不止是简单的语言知识与语言技能。

三、课后拓展，养成习惯

读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。教师可以设计各种任务或者活动内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。如教学完5A Unit 4 “Halloween”后，让学生阅读其他关于万圣节的英文资料，并班内用英文交流自己的所知，这样做不仅积累了新语言知识，还帮助学生积累了阅读经验，授人以鱼，不如授人以渔，这正是我们期待的。

教学有法，教无定法，教师只有通过不断探索，反复尝试、总结，才能强化语篇教学的效果，从而为学生英语学习的可持续发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准，2011.

[2]徐朝娣.有效实施语篇教学的几点思考，2010.