试论高职计算机专业英语教学

徐亚玲

摘 要： 针对目前高职计算机专业英语教学中学生学习积极性及课堂参与度不高、学习效率低下的困境，作者拟从教材、学科特点、教学方法三个方面展开讨论：明确目标，选择适当教材；引导学生认识计算机专业英语特点；小组合作学习，激发学生的学习兴趣，以期提高教学效率。

关键词： 高职计算机 专业英语教学 教学研究

《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005）指出，职业教育要以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。计算机专业技术更新速度极快，为掌握最新的专业知识和技术，专业人员要持续快速学习，与计算机行业紧密相关的计算机专业英语对专业人员的职场前景就显得尤为重要。因此，高职院校要培养出优秀的计算机实用型人才，就必须重视计算机专业英语教学。这不仅有利于高职学生学习计算机知识及原理，熟练掌握计算机操作技术，更为学生毕业后的继续学习提供重要工具。目前，我国计算机专业英语教材种类繁多、难易程度不一；教学中，教师大多讲解、翻译长句难句、满堂灌，学生被动接受教师的讲解，学习兴趣不浓；学生的英语水平参差不齐，繁多的专业英语词汇让英语基础较差的学生毫无兴趣，复杂的长句更让他们望而生畏。鉴于此，现结合教学实践，从以下三方面探讨计算机专业英语教学。

1.明确教学目标，选择适当教材

教师应首先明确高职计算机专业英语的基本目标，再根据本地区本校学生的英语水平，选择难易程度合适的计算机专业英语教材。然后，教师在第一堂课告知学生该门课的基本目标，使学生对学习目标心中有数，避免学生学习过程中的盲目。学生学习《计算机专业英语》应实现的目标分为三个层次：实用层次（大中专生）、职业层次（本科生）和研究层次（优秀毕业生或普通研究生）。高职生要通过学习计算机专业英语实现以下三个目标：能阅读并理解计算机各类数码产品的使用说明书；能理解各种英文版应用软件或操作系统软件的操作说明和帮助文件；能使用计算机英语词汇进行日常通信和涉外交流（任伟，赵俊阁，牟扬，2009）。

2.引导学生认识计算机专业英语特点

与公共英语相比，计算机专业英语在词汇、语法和句子方面有鲜明特点。因此，教师在教学开始应有意识地准备特点鲜明的计算机专业英语词汇和句子，引导学生比较、分析并理解专业英语和公共英语的区别与联系，帮助学生更好更快地掌握计算机专业英语的特点，降低学习难度，提高学习效率。

2.1词汇特点

2.1.1缩略词多

为了方便交流，人们习惯使用缩略词指代全称，而计算机专业英语中有大量专业术语，因此学生需要记住缩略词全称才能完全真正理解缩略词对应的汉语意思。例如：ROM——Read Only Memory（只读存储器），DOS——Disk Operating System（磁盘操作系统），CPU——Central Processing Unit（中央处理器）。

2.1.2复合词多

复合词是由一个以上的词汇语素构成或由两个独立的词连接起来构成的，而且可以复合出各种词类。这个合成可以是对原有的词汇原封不动地直接连接，也可以是取舍其原有单词首尾部分，然后连接产生新的单词。例如：down（向下）+load（装载）=download（下载），electronic（电子的）+mail（邮件）=e-mail（电子邮件）。

2.1.3派生词多

借助前缀或后缀，制造出派生词。前缀放在词根或单词之前，构成一个新词。前缀主要以否定前缀为主，使延伸出来的词变成反义词，如un-，in-，im-，ir-，il-，dis-，non-，mis-，mal-等。后缀是一种置于其他词素后的词缀，英语中的后缀使原本的词性发生改变，如变成名词、动词、副词、形容词。常见的后缀有-ness，-ify，-ly，-ive等。教师应从学生较熟悉的单词入手，提出单词中常见的前后缀并让学生理解其含义，然后反过来让学生根据已学的词缀推测新词的含义。这样一方面有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，另一方面可锻炼学生根据构词法猜测单词的能力。在派生词中，采用前缀的词汇占了较大比例，如：Micro-微型，Microprocessor微处理器，Microcode微代码，Multi-多、多的，Multimedia多媒体，Multiprocessor多处理器（彭涛，2010）。

2.1.4转义词多

计算机专业英语中有很多专业术语来自日常英语词汇，这类词汇不仅有日常英语中原有的含义，还在计算机专业中被赋予不同的特定含义。例如：memory（记忆）——存储器，monitor（班长）——显示器，mouse（老鼠）——鼠标，bus（公交车）——总线。

此外，计算机词汇还吸收了大量新词，如“clone”（克隆），该词引入计算机领域，含义发生变化。例如：I never thought I could afford an IBM personal computer，so I bought a clone.（我从来没想到我会买得器IBM微机，所以我买了一台组装机）（黄宁，2003）。

2.2语法特点

计算机专业英语多是用来客观介绍与计算机相关的知识和操作，因此具有科技文体的特点。科技文体要求其语言表达简洁、客观、准确，因此计算机英语在语法表达上有一定的特点：（1）名词化表达结构使用较多，以强调事实；（2）较多地使用非限定动词结构。由于客观性和准确性的要求，有时一个句子含有多个成分，而这些句子成分又常常有许多修饰限制成分，适当地运用分词短语，不仅可以使意思表达准确客观，而且会让句子结构更紧凑；（3）定语后置表达结构出现较多，如介词短语、定语从句等。

2.3句子特点

通过对计算机专业英语的观察和归纳，计算机专业英语有以下特点：（1）从句子种类（按交际用途分）看，频繁使用陈述句，较多使用祈使句，很少使用疑问句和感叹句。在描述客观现象和规律时，通常使用陈述句。在解释说明程序步骤，介绍说明新产品及其使用时，常常使用祈使句。（2）从句子时态看，常使用一般现在时，有时也使用现在完成时，其他时态使用较少。如：The first three generations were characterized by significant technological breakthroughs in electronics—the use of vacuum tubes，then transistors and then integrated circuits.（前三代以电子学技术的重大突破为特征，即依次使用真空管、晶体管和集成电路（胡春花，2003））。（3）从句子语态看，使用被动语态较多。英语中除祈使句外，绝大部分句子都需要主语，当主语不明的时候，常使用被动语态避免无主语的情况。另外，在科技文体中，把被说明的对象置于句首，有利于突出重点，强调其客观性。

计算机专业英语在词汇、语法和句子三个方面都有许多特点，因此，教师应认识到在教学开始时要有意识地让学生比较、分析、归纳这些特点，同时要在教学过程中反复提醒学生注意，直到学生完全理解、消化，并把对这些特点的理解内化到计算机英语学习中。

3.采用小组学习，激发学生的学习兴趣

根据前面所谈的基本目标，高职生在学习计算机专业英语时，一方面要全面发展听、说、读、写、译五个方面能力，另一方面要高度重视阅读能力的培养，这既是重点又是难点。只有不断提高阅读能力，学生才能实现前面提到的目标，即能阅读并理解计算机各类数码产品、各种英文版应用软件或操作系统软件的操作说明和帮助文件。

为了避免课堂上出现老师“唱独角戏”的尴尬情况，可以把学生分成学习小组，以任务为导向，让不同层次的学生自由主动地学习，充分激发全体学生的学习兴趣，培养学生的开放性思维。下面以就计算机专业英语阅读教学为例，介绍相关步骤：（1）教师遵循学生自愿的原则，把全体学生分成若干个学习小组。（2）教师告知学生该学科的考核制度，采用教学过程考察（40%）、作业（20%）及期末考试（40%）三结合的方式。（3）教师创设情境，导入课题。教师根据特定的教学内容，通过实物展示、提出问题、观看录像短片、谈话法等方法创设相关情境，充分调动学生的积极性。（4）展示教学内容，明确学习任务。首先，让学生明白学习的主要内容和学习目标。教师要全体学生通读全文，明确文章大意，通常全文大意在文章首尾段，然后教师把每个自然段或者意义段落分派到各个小组，教师分派任务时要考虑学生基础和内容的难易。然后教师出示各小组具体的学习任务，包含词汇、长句难句的分析和翻译等，小组学习讨论之后教师抽查该组某一学生回答，看哪组学生学习效率最高。学生查阅相关工具书，展开讨论，互相帮助，如有小组讨论不能解答的问题，可提出班上集体讨论。在此期间，教师深入小组，观察各小组进展情况。（5）学习小组成果展示。待小组完成学习任务后，教师让各小组进行学习成果展示。教师抽查小组成员对其学习段落中的长句做讲解、分析、翻译，其他小组成员认真倾听。然后教师抽查小组其他成员回答给出的问题；教师抽查另外的成员进行成果展示，小组讨论学习中学到了哪些词汇、短语和句子表达等；接着教师询问该组成员是否有不清楚的问题，如有问题教师给予适当提示，让学生思考或课后讨论。最后教师抽查其他小组成员对这个学习段落的大意进行复述，以督促和检查其他小组成员是否掌握这个段落。教师检查其他小组学习的内容，方法大致相同，可根据时间和内容做适当调整。（6）教师引导学生总结全篇文章。教师引导学生回忆，根据关键词，对全篇文章进行复习巩固，尤其要注意对重难点的巩固和复习。（7）学生完成相应的课后作业。此外，教师可以鼓励学生到网络上搜索和课文内容相关的文章进行阅读。（8）教师对作业进行批改，根据学生完成的情况，做相应评讲，做到查漏补缺。

4.结语

本文强调围绕教学目标选取适当教材，在教学实践中帮助学生理解计算机专业英语的词汇、语法、句子等特点，提高学习效率。另外，课堂教学以小组合作学习为主，充分调动全体学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使各层次学生都有所进步。

参考文献：

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定.2005国发〔2005〕35号.

[2]任伟，赵俊阁，牟扬.“计算机专业英语”教材的创新与改革[J].计算机教育，2009.24.

[3]彭涛.探讨“计算机专业英语”的词汇教学[J].计算机教育，2010.5.

[4]黄宁.隐喻与计算机英语[J].云梦学刊，2003.24.

[5]胡春花.试论计算机英语的语法与词汇特点[J].镇江高专学报，2003.1.