新课改下农村语文课堂学习活动初探

一、新课改下农村语文课堂现状

为了适应时代的需要，对课程内容和目标进行调整，变革学习方式以及评价方式，借此构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。

而当前我国农村中小学普遍存在着地域偏远、学校规模小、学生生源较差、教学理念与教学设备落后的问题。农村学校教育的主要阵地在课堂，只有切实把握课堂这一教学的主要环节，才能真正适应社会需求，完成教育改革的宏伟目标。作为农村教育工作者，必须因地制宜，精心安排教学活动，充分使农村学校的课堂活跃起来。

通过对金堂县某中学高中2013级3班及11班学生的调查了解到：就学生主动参与课堂教学的情况来看，课堂教学存在这样的情况。即一堂课中，以全班学生集体学习为主，学生个人独立思考的机会较少；大部分学生只是被动地接受学习，主动学习的机会少；优生主动参与学习讨论的机会多，积极性高，后进生主动参与机会少，相对应的积极性低。通过对学生的调查分析，在语文课堂上：有20%-30%的学生能有机会主动参与分析课文全过程，有50%左右的学生能部分地参与课文分析，还有30%左右的学生长期独立分析课文，或者不能独立学习。

二、课堂实践活动的意义

新课标对教学课堂的要求是应努力体现学生的主体地位，树立“以教师为主导，以学生为主体，教与学有机统一”的教学观念。德国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师给学生奉送真理，一个好的教师教学生发现真理。”教师是课堂的主导者，学生才是课堂的真正主人。所以提倡课堂实践活动便是当前提升农村中小学教学效果的好方法。正如钱学森所说：“教育科学中最难的问题，也是最核心的问题是教育科学的基础理论，即人的知识和应用知识的智力是怎样获得的，有什么规律。”[1]引导学生通过实践活动主动去获取知识在广大农村学校的课堂中已经非常必要。

三、语文课堂学习活动模式

实践活动是教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、交往性的实践。[2]

（一）自主学习

皮亚杰的建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它提倡在教师指导下的“以学习者为中心的学习”。[3]然而大部分农村教师对自主学习课堂的把握在于：学生天生就应该会自主学习。于是自习的课堂中，学生常常处于放任自流的状态，课堂时间被浪费。

通过自主学习要想在语文课堂中提高教学效率，教师必须给予学生以下指导：明确学习内容及目标、明确学习要求、明确学习方法、明确教师要求。

如：《故都的秋》一文，请速读课文第3-11自然段，找出该部分描写了哪些景（学习内容及方法），八分钟后（时间要求），请回答该部分对景物的描写可以分作几幅画并为它们分别取名（教师要求）。

教师明确自主学习要求，学生的自主活动才能真正有效开展。在一定时间内，在教师引导下，学生对学习内容进行思考，保质保量地完成目标，提高学习效率，为课后学生的自主学习提供有效的帮助。

（二）组内合作，组际竞争

实践活动真正体现了学生是活动和自我发展的主体，重视了学生作为个体和社会生活主体的价值需要。[4]《学记》中提到：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”新课标中强调合作学习有利于在互动中提高学校效率，有利于培养学生的合作意识和团队精神。

在课堂教学中，语文基础知识的积累也能运用到合作理念。我们所要指出的是读写听说的能力主要来自以学生为主体的读写听说实践，要求将学生作为人的在现实生活中读写听说与在语文课堂中作为学生的读写听说合而为一，在读写听说的实践中培养语感，享受他作为人的生命活力。必须指出，语文教学的主要手段是学生自身的读写听说活动，语文教师的主要任务是有效地组织学生的读写听说活动，并在这一过程中给予适当启发、引导、指点、示范。[5]

组内合作：面对浩如烟海的字音字形积累，将全班学生分为四个大组。每组负责落实50个词语的音、形、意，具体落到每个人身上5个词语。在课后通过工具书完成自己5个词语的积累，并在组内进行交流。在课上，各小组长应将本组确定好的答案以“我组读讲，你来评价”的方式展示给全班同学，其他组的“评委们”在已有的积累基础上对该组的展示进行检查并做好更正笔记。

组际竞争：每组50个词语音形的积累在各自组内进行交流，还要进行组际的竞争。包括教师在内的“评委们”会对每组的正误进行评价。最后给正确率最高的小组肯定和奖励并下达早自习领读词语的任务。

语文课堂的合作学习不是少部分“精英”完成，大部分同学只是旁观者，而是要求每个同学积极参与，共同分享成果，并在积累的过程中培养语感，在读讲的过程中训练表达能力，以此真正感受语文带来的生命活力。在获得知识的进步和成功的认可后，学生更愿意积极将优秀的一面展示在课堂上。调动学生学习积极性的目标就在合作与竞争中逐渐达到。

（三）语文课堂综合学习活动

综合实践活动根本的课程目标是培养学生的综合实践能力、探究与创新精神以及社会责任感，为学生确立正确价值观，形成良好的情感和态度打好基础。[6]

高中语文课程要满足学生多样化和选择性的需要，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，语文课程资源就必须丰富多样。然而，在实际开发利用语文课程资源的过程中，农村中小学语文教师又常常面临许多尴尬。如语文综合性学习中经常会提到“参观某地”、“通过网络搜集某资料”等活动。农村学校条件落后，图书资料不丰富，学生对网络的运用不熟，出于安全和资金因素无法组织学生外出参观。在农村高中的语文教学中，必须充分认识清楚语文课程资源的特点，强化师生语文课程资源意识，提高对语文课程资源的认识水平，才能有效地合理地开发具有当地特色的语文课程资源。因此，语文教师可以利用本校资源对课程进行开发与利用，创造性地开展各类与语文相关的综合性学习活动。

针对特殊的地域条件，金堂县某中学开展了“一班一日校园实践活动”。高中语文教师应通过该活动努力将语文教学带出课本，面向大自然，面向生活。特别要调动学生关注身边可以开发和利用的语文学习资源的兴趣。如；留意校园中出现的各种语言文字现象；参与校园文化建设；认真观察，对活动中的特定事物进行直接描写；亲手感受实践的过程，有意识地培养自身语文应用能力。

教育是培养人的社会活动，教育的对象是学生，学生是不可被操作的。所以，学生主动积极地参与实践活动，全面提高学生的语文素养，通过校园实践活动或选修课把语文学习引向社会生活与实践之中，通过教材内容、学生个性、校园特色等资源整合把社会生活与实践融入语文学习当中。

四、小结

学校教育不仅要为受教育者创造适宜的环境，更要组织好他们的活动。教师应在仔细研究主题因素和环境因素提供的可能性的基础上，精心设计有利于主体发展的活动，并激发主体参加活动的积极性，提高他们在活动过程中自我反馈的意识与能力。[7]语文教学既是科学，更是艺术。于漪说：“直面于人决定于我的语文学科性质观‘人文说和‘教文育人的语文教学观。”她在语文教学中特别关注“人”本身，把全面塑造优质的“人”看得比传授语文知识更为重要。[8]而以生为本的教学实践活动，正是广大农村中小学语文教师应该在课堂上孜孜不倦去创造的。

注释：

[1]钱学森.关于思维科学[M].上海人民出版社，1986：448.

[2]傅维利.教育问题案例研究[M].人民教育出版社，2004：436.

[3]（瑞士）皮亚杰.发生认识论原理[M].商务印书馆，2000.

[4]傅维利.教育问题案例研究[M].人民教育出版社，2004：436.

[5]王尚文.语感论[M].上海教育出版社，2006：437.

[6]傅维利.教育问题案例研究[M].人民教育出版社，2004：436.

[7]叶澜.论影响人发展的诸因素及其与发展主体的动态关系[J].中国社会科学，1986，（03）.

[8]教育部师范教育司.于漪教育教学求索[M].北京师范大学出版社，2006：87.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].人民教育出版，2003.

[2]英配昌.提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题[J].教育发展研究，2006.

（代月 西华师范大学文学院·学科教学 410012）