高职院校单招生特色培养方案研究

吕扬?刘超

摘 要：单独招生是国家授予高职院校自主组织考试录取的一种人才选拔途径。本文通过实证研究，分析对比单独招生录取的学生与普通高考录取的学生的差异，提出了构建入学前认同感的培养、以岗位需求为依据设置课程体系、合理选取教学内容、科学采用培养措施及多元考核内容的高职院校单招生特色培养方案的策略办法。

关键词：高职；单招生；特色培养

一、 前言

高等职业教育单独招生是指由高职院校自主进行入学测试、自主实施招生录取，考生参加测试合格后，可直接被录取，不用再参加高考。然而，我们清楚地看到，高职院校通过单独招生录取的学生与通过普通高考录取的学生存在显著差异。高职院校只有准确把握这些差异，研究适合单招学生的特色培养方案，方达到高职教育的培养目标，从而为社会输送合格的高素质技能型人才。

二、单招学生的特征

1.文化学习基础薄弱，自信心不足

通过单独招生录取来的学生大都学习基础比较薄弱。由于从小没有形成良好的学习习惯，他们在学习过程中表现为自信心不足，学习的主动性和积极性都不够高。

2.自制能力较差

单招学生自我控制能力比较差，纪律意识淡薄。具体表现为旷课、注意力不集中、经常在课堂上做一些与学习无关的事情，受到批评时的回答是“听不懂”，使得教师非常苦恼和无奈。

3.具有适应形象思维的特点，动手能力较强

单招学生虽然学习基础较差，厌倦对枯燥的理论知识的学习，但思维比较灵活，具有适应形象思维的特点，动手能力较强，对于操作技能掌握较快。

4.思维独立，趋于理性

较之普高生的单纯稚嫩，单招生明显呈现出成熟、理性，独立意识较强，渴望被人肯定和自我实现，积极参加学校各种活动，参与学生管理工作，集体荣誉感強。

三、 单招生特色培养方案创新策略

1.入学前认同感的培养

学前培训除了需要解决普通大一新生面临的共性问题——如何适应大学生活，更应该侧重进行学习能力评估、学校认同感、自我认知的融合。在学习能力评估的调查中，绝大多数单招生认为基础知识薄弱、知识面狭窄是导致学习能力弱的两个重要原因。近50%的调查对象认为，没有养成良好的学习习惯、学习能力差，对大学学习构成较大影响。40%的访谈对象承认，出于对普通高考竞争激烈现状的考虑，参加单独招生考试主要是看中录取更容易。

因此，单招生生源状况也是要加强学前培训的一个重要原因。高职教育职业针对性更强，因此要加强单招生职业认同感、学校认同感的培养，使得学生尽快适应大学生和准职业人的角色转变。

2.构建以岗位需求为依据的课程体系

高职课程体系应当依据岗位能力体系来建立，课程设置应该从岗位的需求出发，反向推出专业需要的课程体系。高职课程体系设置不应追求学科体系的完整性和系统性，而应满足职业素养要求，体现学习内容和职业素养要求的契合程度。因此，对于理论性较强，而对于职业素养的培养意义不大的课程可删除。

3. 教学内容选取以“必需、够用”为度，突出职业素养的培养

专科层次的高职教育培养目标是培养学生设计、技术和操作能力，而以操作能力+技术能力为主。根据这一培养目标，结合单招学生不擅长学习深奥的理论知识、擅长动手等特点，在教学内容的选取上应本着理论知识以“必需、够用”为度，注重实际应用，重点突出职业素养的培养。

4.合理采用人才培养措施，解决好授课内容、授课对象、授课地点和授课过程问题

（1）授课内容。“教什么”是指学生通过学习“能做什么”。单招学生对学科理论知识学习的主动性和积极性都不高，因此学院无论是教学还是考核都应本着学生“能做什么”。教师为学生设计项目、分配任务，学生在教师的指导下完成项目的全部任务。另外，教师要注重培养学生的职业道德；

（2）授课对象。“谁来教”是指由谁来完成教学过程，高职教育主要由企业一线工作者和学院教师共同完成。企业工作人员具有一线实战经验，讲授的知识和技能更加实用，授课过程中能够及时引入企业新技术、新工艺，因此更受到单招学生欢迎。而对于学院教师，一方面应做到关爱学生、鼓励学生，帮助学生树立起自信心，并得到学生的信任和喜爱。另一方面，教师应通过不断学习和参加企业行业培训来提升自身的执教能力、技能水平和实践教学能力；

（3）授课地点。单招学生具有适应形象思维的特点，适合在“做中学”，最理想的是在企业现场教学，如果没有条件可以在实训室、多媒体教室教学，在“学中做，做中学”，使得单招学生的形象思维优势得到充分发挥；

（4）授课过程。教学过程涉及教学模式、教学设计、教学方法和教学手段这几个问题。笔者认为，对单招学生应采用“教、学、做、赛四位一体”的教学模式，主要包含工学交替、任务驱动、项目导向、沙盘模拟、专业竞赛等教学模式。

5.采用多元考核内容，弱化理论考试

针对单招学生，必须改变过去“一张试卷”的传统考核方式，注重考核学生的“综合能力”。课程采用“平时（50%）+期末（50%）”考核方式，平时考核包含考勤、课堂表现、项目完成情况和小论文等。期末考核包括理论知识（20%）、操作技能（50%）、实训报告答辩（30%）等，增大无纸化考试的比重，减少理论知识的考核。这种侧重“能力”的考核模式，一方面可使考试在教学和人才培养中真正发挥 “指挥棒”作用，另一方面可增强单招学生对考试的信心，从而增强了学习的兴趣。

四、结束语

高职院校应该把教育改革结合点聚焦在“培养什么人，怎样培养人”这一教育使命上。国务院总理李克强指出，让职业教育为社会源源不断地创造人才红利。对于单招学生这一特殊教育对象，虽然自身存一些发展障碍，但如果我们制订并有效实施具有其特色的培养方案，就会把学生造就成自信、有创造性和奉献精神的高素质技能型人才，从而进一步推动高职教育的发展。

参考文献：

[1]董 涵，于建国，田 珊，何海阔.高职高专单独招生学生养成教育的方法与途径[J].中小企业管理与科技，2003（12）.

[2]高俊学，刘伟光.高职单独招生班教学管理引发的思考[J].邢台职业技术学院学报，2010（02）.

[3]张海珍.高职院校单独招生学生特点及人才培养模式创新研究[J].高考（综合版），2013（05）.

[4]尤 青，周定晖.本科院校对口单招学生存在的学习问题分析[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=Vz0ZWjQ8FFjTScZVZJi5nNuW0jQlfXyTbk3-_VUgsXDnM8kWjnKGi7p6eRe7yOt3HJQjxGyhT5jotRvRJBNaj-oJPGOrNJD0YwFcFvh4x5u，2012—02—12.

（作者单位：江西财经职业学院）