小学英语课堂的主宰者——兴趣

邵华惠

（河北省正定县诸福屯学区北圣板小学，河北 正定 050800）

【快乐课堂】

小学英语课堂的主宰者
——兴趣

邵华惠

（河北省正定县诸福屯学区北圣板小学，河北 正定 050800）

为了激发小学生学习英语的兴趣，充分调动其学习英语的主动性和创造性，使他们在愉快的学习过程中体验学习的乐趣，这成了英语学习取得成效的关键。因此文章笔者在坚持教师主导作用的前提下，以亲身经历为前提来阐述如何提高英语学习的兴趣。

趣；主动性；创造

专家指出：英语教学活动必须建立在学生对英语学习的兴趣及已有的知识经验基础上，才能做到切实有效。假使学生从一开始就对英语学习失去了兴趣，认为英语可学可不学，反正中学里要重新学，把上课当成娱乐、欣赏或闹剧，所学的英语知识就成了蜻蜓点水，转眼就忘。不但不利于以后课堂上听、说、读、写活动的开展，而且每堂所学的知识也会变长“无本之木”无所依托，于是学生遗忘得快。等到学生的兴趣消磨殆尽，还说什么英语学习呢？

几年前，我大学毕业后分配到家乡的一所农村小学里，带着大学里积攒的那种激情，怀着满腔抱负登上了那个心目中充满神圣的讲台，就在那一年农村小学英语也开始有了尝识性的考试，对教学还不摸门的我因为教法不当、管理不力，在我有限的教龄里留下了一段失败的经历。

一、失败的痛苦

毕业那一年，我担任了全校一至四年级8个班的英语课，每周每班2课时。刚刚步入社会的我还带着大学里那种稚气和一股初生牛犊不怕虎的尽头，认为小学英语在我这个专业毕业生的手里应该游刃有余，因此我没有给英语教学以足够的热情和重视。

一开始，当学生以前所未有的饱满精神走进课堂，我却认为内容这么少，无须研究教材教法。于是，搞起了我自己上初中、高中、大学里老师教我的那一套，反复的领读、跟读、最多加抽读，学期匆匆而过。但问题也渐渐暴露出来，学生的英语水平毫无起色，除了上课机灵一点的学生会说几句常用语外，其余的学生包括这些能说几句常用语的学生对课文内容十分陌生，常常张冠李戴、乱说一气。如：老师问：How old are you？I’m Fine，thank you.更严重的是一部分学生上课开始走神、厌倦、兴致大减。当时我把失败的原因归罪于自己所教班级太多，太忙碌而无暇顾及全面，正是死抱着这些借口，我才感觉英语课越上越累，我讲的越多，学生越模糊，大部分语言半生不熟，我领读得越起劲，学生却跟的有口无心。这样一学期下来，考试的结果也自然而知了。

二、黑暗中的探索

考试的这股急流把我打的有些发懵，但“水不激不跃，人不激不奋”，于是在新的一学期里我很快地调整了思路，开始了新的探索。

儿童天性好动，乐于参与实践活动。若能将知识融于游戏中，他们一定十分乐于接受。于是我采用了一种“美乐蒂英语”其最大的特点就是注重说动结合，不动不说话，那些夸张、象形的动作和声音既能吸引孩子们注意又极大的调动了他们参与的积极性，学生会反复的说唱，一遍一遍，非常着迷，在日常生活中，我充分利用多媒体，录音机选取一些有趣的游戏、动画、儿歌、故事、律动歌曲等，采用多信息，高密度、快节奏的形式，对学生进行语言信息的输入。由此以来，学生在愉快的气氛中获得感性认识，主动的接受了新的语言，我也初次尝到了上课成功的滋味。然而由于学生刚接触英语这种新语言，记忆内容无所凭借、无所依托、无所惯性，加上每周两节课的时间间隔太长，学生缺少重复学习的机会，使得刚学到的知识很快就遗忘了。当学生熟悉了我的浑身“解数”后，新鲜感又过去了。课堂又回到了疲软的状态。

三、创造语言环境

面对课堂的又一次疲软的状态，我发觉为学生创设良好的语言环境势在必行。

首先是认识环境的创设，为学生主动学习创造条件。于是我主动向校长请命在户外的活动环境，长廊设计一系列与英语有关的内容，墙面上的字母、单词、短语、情景对话等颜色鲜艳，生动形象，吸引着孩子们去读去认，使他们耳濡目染。在楼梯旁的墙面上，沿着楼梯的台阶，我们配上了one two three four等从一到十的英文单词，孩子在上楼时，常常会边上边念，单词后面还有一句be careful！上楼时孩子很自然地学会了这句短语。

其次，我在各个班开设了英语角，为学生练习听说创造条件。我将教材和生活中的一些熟悉的小故事改变成英语童话剧，在英语角组织学生分组表演，同时在英语角内投放头饰、服装、道具、手偶等一系列适合儿童表演的物品，学生可以自由的参加表演，在表演中可以对内容形式尽情的发挥或补充新的内容。这些活动极大地激发了学生学习英语的兴趣，充分调动了他们学习英语的自主性和创造性，使他们在愉快的学习过程中体验学习的乐趣。

总之，激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学效率，成了我暗中探索的目标。后来我逐渐发现对学生来说，教师的一个细小举动、表情，都能引起他们响应的感情变化，学生不喜欢“老严肃”，所以老师的态度要和蔼可亲，不随意压制学生。当学生回答正确时，应及时给予鼓励，增强学生的自信心，当学生回答错误时，不要光批评，首先要肯定他的勇气和胆量，再给予一些提示让他们继续回答，这体现了教师对学生的爱，由此产生的积极情感则转化成学习动力，这种学习动力又能激发学习兴趣，使学生自觉地参加学习活动。

G623.31

A

1674-9324（2014）36-0244-01

邵华惠（1980-），女，教师，本科，研究方向为英语教育。