多元智能理论下高中化学教学探索

赵娜

（西藏日喀则地区第一高级中学，西藏 日喀则 857000）

多元智能理论下高中化学教学探索

赵娜

（西藏日喀则地区第一高级中学，西藏 日喀则 857000）

多元智能理论提倡学生去自主参与到教学中去，主动开展探究、互相交流学习，能在教育和实践范畴内产生深远的影响。因此，探索多元智能理论在高中化学教学中的应用，具有重要的现实意义。

多元智能理论；高中化学；教学；对策

一、多元智能理论的概念

“多元智能理论”是由美国学者加德纳于1983年提出来的，该理论提倡学生去自主参与到教学中，主动开展探究、互相交流学习，有效培养学生的收集信息、处理信息以及获得新知的能力，对教育理论以及实践层面产生的深远的影响。他认为“多元智能理论”主要包含语言智能、数理——逻辑智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、视觉——空间智能、人际——交往智能、自然——观察智能、存在智能。人的智能呈现出普遍性、发展性以及差异性等特点。

二、多元智能理论对高中化学教学的启示

探索多元智能理论教学模式以及倡导“个性化教育”，是多元智能理论在高中化学教学中最优切入点。教师可以设置形式多样的课程，除了学校规定的课程外，可以从学校的实际特色以及当地环境出发，开设活动课，不仅开拓学生视野，还能将生活与化学等相互联系的一些素材作为是开展研究性学习的重要课题，这样能让学生在教师指导下，进行深入的探索，让学生的不同文化背景、兴趣爱好以及本身的优势智能等得到很好的发展与展示。另外，多元智能理论可以让教师全方位地看待学生，观察学生的智能特点，按照教学内容来采取适宜的教学策略与教学手段，让学生能展现个人智能的方式去掌握学习材料，给每一个学生很好的发展机会。

三、多元智能理论在高中化学教学中的运用策略

1.加强认知训练，提升“语言智能”。语言智能指的是，人对语言的掌握以及科学、灵活使用语言的能力。化学中的一些概念、术语以及器械名称正便于记忆，可以编写顺口溜等阅读材料，发展学生的语言智能。高中化学语言智能的目标是，化学术语方面，既能做到熟练掌握，还能科学运用。在日常高中化学教学中，可以采取听故事、办化学报等方式来有效培养学生的语言智能。

2.使用空间表征方法，开拓“视觉——空间智能”。视觉——空间智能指的是，人对形状、色彩等相关要素的感受能力与表达能力。在日常的高高中化学中有一些适合开发学生视觉——空间智能的材料，比如化学教材的内的插图、色彩画材料，化学实验仪器、鉴别试剂等方式，大力开发学生的视觉——空间智能。

3.提升学生的“数理——逻辑智能”。数理——逻辑智能指的是，对逻辑结构关系进行全面的理解、思维与腿力的表达能力，主要包含科学、数学以及逻辑三个方面。比如在化学中可以充分利用实验分析法、模型方法，还可以使用验证假设、在新情境内解释实验结果等方式，训练学生的思维，让学生获取化学知识与技能，有效发展智力，大力培养学生的创新能力等起到非常重要的作用。比如在高中化学习题解题方卖弄，可以采用不等式法、数列方法等，这对提升学生的数理——逻辑智能有一定的帮助。

4.开展动觉练习，提升“身体——运动智能”。“身体——运动智能”指的是，让学生控制自己肢体，采用动作以及表情等来传达思想情感的能力以及亲自动手的能力。开设化学活动课程，让学生在活动的过程中，学会与别人交流，利于学生提升身心素质与运动智能。学生通过身体运动等方式可以将获得的信息加以处理，让左右脑进行合作分分工，保持长时间的信息。另外，在活动的内容方面可以更为丰富，比如模仿教师授课来演示实验与作笔记，设计开放探索性实验等，这样学生成为学习主角，更好独立完成化学研究。

5.提升学生的“自然——观察智能”。“自然——观察智能”指的是，能有效观察自然界内的事物形态，对物体加以分类与辨认，观察人造系统或自然系统的能力。在高中化学课堂上，教师可以通过一些演示实验或者是学生实验，让学生去观察好实验并对加以记录，深化对化学变化中的观察和感受，加深对化学变化的理解与观察。这样学生对研究表象的特点观察是最直接的感性认识，是形成科学推理的源泉。教师在学生观察的过程中，要适当给予引导，巧妙设疑，激发学生的想象。

6.学生彼此间进行相互学习，提高“人际——交往智能”。“人际——交往智能”指的是，人和人开展合作交往，觉察到别人的情绪，并且能根据此来做出适当的反应的基本能力，创建人际交往环境的最佳方式是开展小组内的互相学习。教师可以针对化学的概念、实验方案等的设计来开展讨论，并对观察到的现象以及结果等展开交流。

7.建立和谐的音乐氛围，提升“音乐——节奏”智能。“音乐——节奏智能”指的是，对音调、节奏以及旋律等的直觉能力，作用在音乐情感方面的能力。虽然表面上来看化学和音乐没有关系，但是在化学课教学中有培养学生音乐——节奏的素材，比如钠与水的反应中“丝丝”声音后，会出现爆鸣声，之后又出现了燃烧的情况，这就是声音与节奏的表现。

8.全面认识元认知要素，提升“自我——反省智能”。“自我——反省智能”指的是，建立科学的自我知觉的能力。该智能具备了自我反省、自我认知的能力，能科学利用这一能力计划并指导个人的人生。在进行高中化学教学的过程中，可以科学培养学生的“自我——反省智能”，比如自我指导学习化学法，就是让学生具有学习的主动性，教师只是给予必要的指导。也就是放手让学生去认知智能发展的整个过程，逐渐形成学习策略。

[1]欧燕玲.以多元智能拓展化学教学的切入点 [J].教育导刊，2003，（06）.

[2]凌爱霞，韩庆奎.多元智能理论视野中的化学教学评价观[J].学科教育，2004，（01）.

[3]张延生.多元智能理论在化学实验教学中的应用[J].安徽教育学院学报，2005，（03）.

[4]于莉莉.多元智能理论指导下的教学设计[J].高师理科学刊，2005，（03）.

G633.8

A

1674-9324（2014）36-0199-02

赵娜（1980-），女，本科学历，现职称为中一，研究方向：高中化学教学研究。