一堂语文课的“三加两减”<br/>——谈《金蝉脱壳》第二课时教学

一堂语文课的“三加两减”
——谈《金蝉脱壳》第二课时教学

2014-09-18赵建锁

教育教学论坛 2014年36期

关键词：金蝉脱壳脱壳课文内容

赵建锁

（江苏省句容市实验小学，江苏句容 212400）

一堂语文课的“三加两减”
——谈《金蝉脱壳》第二课时教学

赵建锁

（江苏省句容市实验小学，江苏句容 212400）

语文第二课时的教学任务是对于第一课时教学内容的巩固与延伸。在小学语文的课堂教学中，第一课时的任务是学习课文中的生字和生词，并鼓励学生正确而流利地朗读课文，进入到第二课时阶段，就要体味到课文中所蕴含的深刻道理，并有感情地朗诵课文。那么第二课时的讲解就要更为深入、完善。本论文以《金蝉脱壳》的课文讲解为例，提出采用“三加两减”教学策略的有效性。

三加两减；第二课时；金蝉脱壳

《金蝉脱壳》的课文内容主要介绍了金蝉脱壳的过程，语言描写形象而生动，阅读后会给人一种耐人寻味的感觉。特别是蝉脱壳时的情节描写，刻画细致，描写趣味横生，却又蕴含着深刻的道理。读后细细品味，有一种意味深长的感觉。按照常规的教学方式，对于《金蝉脱壳》的第二课时教学主要是巩固教学，做到温故而知新，却缺乏师生互动，更没有激发起学生的主动意识。将“三加两减”的教学方法融入到《金蝉脱壳》的第二课时教学当中，让语文课堂变得妙趣横生，以提高课堂教学效率。

一、三加

（一）增加合作交流，以培养学生的合作学习意识

虽然学生都在一个班级中学习，教师统一授课，但是由于每一名学生对于事物的理解力和感悟力有所不同，因此会出现学习程度效果上的差距。《金蝉脱壳》的第二课时教学采用分组讨论的形式，将学生按照对于该课文的理解程度和观点倾向进行划分，然后针对课文的重点内容“蝉脱壳的具体过程”展开讨论。此时，教师对于学生的讨论应起到引导作用，以确保学生讨论的话题围绕着课堂内容展开。首先让每一个讨论组选出一名学生代表，将可以表达蝉脱壳时特征的词句挑选出来，然后围绕着各自挑选出来的词句展开全组讨论，以评价所挑选词句是否为蝉脱壳的准确表达。语文教师掌握好讨论时间，宣布讨论结束之后，请各组的成员将对于蝉的印象说出来。或许有学生会认为蝉很可爱，或许有学生会认为蝉是一种会鸣叫的漂亮的昆虫，但是这些描述本身并不重要，而是学生能够根据课文的内容各抒己见，将自己的想法用恰当的语言表达出来是最为关键的。通过这种方式促进学生之间的学习交流，起到了取长补短的作用，并能促进学生懂得深入浅出地理解课文内容，以合作学习的方式达到知识学习的精益求精。

（二）增加想象训练，以培养学生的创作能力

处于小学阶段的学生具有较强的形象思维，并在想象力的作用下对于事物的理解加以延伸。在课文的第四自然段，描写了蝉在脱壳之后，在蝉壳上静静地趴着，然后慢慢地离开了。此时，可以请学生发挥联想，想一想蝉脱壳之后，为什么会这么做。学生的回答充分地表露了其对于蝉的喜爱之情，同时也说明了其对于课文的理解程度。比如有学生回答：“蝉脱壳之后，简直是太累了，趴在壳上休息一会儿。”也有学生回答：“脱去的壳曾经是蝉身体的一部分，要舍其而去真是有些恋恋不舍。”采用这种教学方法，增加了学生对于课文内容的感悟力。

（三）增加多媒体辅助教学，以引导学生触景生情

在《金蝉脱壳》的第二课时教学过程中，运用多媒体辅助，不但丰富了课堂教学内容，而且使课堂教学情境更为直观而生动，调动了学生的学习热情。在讲解蝉脱壳的过程的时候，可以使用多媒体课件播放金蝉脱壳的全过程视频，以动态的画面吸引学生的注意力，让学生感受到大自然的神奇魅力。当课件播放结束之后，教师可以请学生用自己语言描述蝉脱壳的过程，并抒发自己的情感。最后，语文教师对于学生的思想进行总结，并提出课文主题：蝉脱壳是非常艰辛的过程，它能够忍受剧痛而实现生命中的一次超越，是非常值得敬佩的。

二、两减

（一）减少学习内容，引导学生在潜移默化中接受教育

多年来的小学语文教学模式已经程式化，虽然在课堂教学上经历了改革，但是并没有摆脱烦琐的教学计划，使教学依然在低效率程度上徘徊。《金蝉脱壳》的第二课时教学的重点是补充教学，以实现教学效果的升华。所以，要将课堂教学生动化，并重点突出。一些繁冗的教学内容可以采用渗透的方式灌输给学生，而不会令学生感到乏味。《金蝉脱壳》的课文内容主要分为三个阶段，即脱壳前、脱壳过程和脱壳后。在讲解中，要培养学生对于事物细心观察的习惯，让学生明白事物的表象和本质是存在着差别的。将语文的阅读课转变为欣赏课，使学生在课堂上感觉轻松愉快，并在潜移默化中获得语文知识的深入理解，相比较于将课文的字、词、句作为教学重点，并以提问、回答的方式展开教学内容，效果要更好一些。在《金蝉脱壳》的最后一段是准备歌唱生涯的内容。将教学重点放在第四自然段和第五自然段，而忽略最后一段的教学，会使得课文教学更为突出，学生的学习目标也会更为明确。

（二）减少肤浅的提问，引导学生加深课文内容的理解

语文教学中，教师提出问题是为了引导学生定位思考。课堂问题提出的水平和层次，直接关系到学生对于课文内容的理解程度。比如蝉在脱壳的过程中身体会抽搐，语文教师可以向学生提问：“蝉在脱壳的时候，为什么会出现身体抽搐的现象？”在学生回答问题的同时，对于“抽搐”一词就会有所深入理解，经过适当的引导之后，学生对于“抽搐”一词的运用能力就会有所提高。相反，如果语文教师直接向学生提问“抽搐”的意思，学生就只能机械地寻找工具书中的解释，将概念生搬过来，既缺少灵活性，更无法做到学以致用。教师将蝉脱壳的过程在课件上展示出来，然后让学生根据这一脉络仔细地阅读课文，并且允许学生之间相互交流。此时教师要仔细观察学生对于课文的兴趣点。没有引起学生关注的课文重点内容，教师可以预设一些问题以加深学生对于这部分内容的重视程度。