中小学英语教学衔接探究

车治莉

（四川省甘洛县中学，四川 甘洛 616850）

中小学英语教学衔接探究

车治莉

（四川省甘洛县中学，四川 甘洛 616850）

自小学阶段普遍开设英语课程以来，在贯彻新课程标准过程中，英语教学取得了可喜的成就，但在许多农村中小学英语教学中存在着严重的各自为阵、相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教学的发展，中小学英语教学衔接问题已经成为亟待解决的问题之一。如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的，广大英语教师必须正视并思考这一个问题，做好中小学英语教学的衔接工作。本文就这个问题谈谈以下几点看法。

中小学英语教学；问题；衔接；探究；方法

一、做好衔接问题的切入点

（一）教学任务、教学内容的衔接

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。

（二）学法衔接问题

通过平时观察、问卷调查和学生座谈等途径，我们了解到以下情况。

1.学生的学法一般可归纳为三个“多”：多读、多背、多做。课堂上，老师带读，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，多数学生忙于记笔记。下课后，学生的口头作业主要是背诵教材，笔头作业主要是做练习，这种学习英语的方法侧重对知识的死记硬背。

2.学生预习情况不够理想。问卷调查350名学生的数据显示：课前很少预习和从不预习课文的学生分别占46.6%和17.3%，共计53.9%；有15.5%的学生反映老师从未提出预习的要求。这一数据反映出教师的教学行为与《标准》提出的培养学生的自主学习能力和有效学习策略还相差甚远。

3.教学方法的衔接。学生主要通过英语教材和英语课堂学习英语。课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。在英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。

二、解决衔接问题的对策与方法

（一）中小学英语教学内容的衔接创新性

1.英语教师要熟悉中小学英语教材，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案，避免重复教学。中小学英语教师可以一起开展教研活动，共同研究不同学段的课程标准：小学教师通过与中学教师的交流明确小学时如何更好地开展教学为学生进入中学打好基础，学生进入中学后暴露出哪些问题是在小学时就应引起注意并改进的；而中学英语教师可以通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法；经常到小学去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学高段英语与中学一年级英语的异同，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。

2.教师在教学中注意中小学教学内容的衔接。中学教材中的部分话题内容其实在小学的教材中都已出现，只是小学英语教学通常侧重在日常情景功能对话方面，语法知识不多，涉及到书写的内容不多。所以，教师在上每一节课前应当将学生在小学时学过的特别是涉及到与新课内容相关的语言项目系统地引导学生复习一遍，激活学生认知结构中已有的知识，达到巩固、记忆、活用小学英语教学内容的目的，为过渡到初一新语言项目作好充分准备。这样在新课教学过程中教师就可以重点引导学生比较小学与中学同一个话题所涉及到的知识点的异同，通过比较，学生慢慢地将新的语法、词汇、句型等纳入原有的认知结构中，而中小学英语教师只有了解和熟悉中小学英语教材的全部内容，才能避免学习内容重复而导致学生学习积极性受损的现象。

（二）课堂教学方法的衔接

小学英语课堂以听说为主，任务少，每堂课只有一小段对话。课堂上老师想尽方法设计各种各样的活动，还经常把所学内容编成歌曲让学生们边唱边跳，边做出不同的动作。学生们兴致高涨，课堂气氛非常活跃。同学们对英语课很感兴趣。而到了初一，学习任务明显加重。每堂课都有一定量的任务要完成，不可能再像小学课堂一样唱唱跳跳，丝毫没有压力。初中的课堂肯定没有小学的课堂那么活跃，许多学生不适应，兴趣也大减。我们初一老师必须认识到这一点，开始时课可以稍微放慢进度，课堂上尽量采取学生习惯的方法，多设计一些类似与小学课堂上的活动。然后逐渐减少，让他们有一个适应的过程，逐步让他们“断奶”。

（三）注重学法的衔接

在学生进入初一阶段，教师要注重指导对学生良好学习习惯的培养，如：积极举手发言、大胆做游戏、听录音、大声跟读模仿等。在他们如何预习、听课、温习、做作业、复习、考试等方面进行有意识的指导，并有针对性地对学生进行思想教育。例如：背书既可训练记忆力，增强语感，又可训练口语，提高听力，轻松掌握语法等。

（四）教学评价的衔接

教学评价在教学过程中扮演“信号灯”的角色，从整体上调节、控制着教学活动的进行为帮助小学毕业生顺利过渡到中学阶段。中小学阶段的评价要根据学生的认知规律点科学地实施小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习打下基础。该阶段的英语教学评价应根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，调动学生的学习积极性。

总之，中小学英语教学衔接问题是英语教学改革中的一个热点，也是小学英语教学向中学英语教学顺利、平衡过渡的一个关键。可以深信，正确处理这个问题必将推动和促进中学英语教学进一步发展，也必将提高学生的英语素质和综合运用英语的能力，这需要我们付出更多的努力和坚持。

G633.41

A

1674-9324（2014）36-0058-02