高中英语作业的“幸福化”设计

杨莉

教育部制定的英语新课程标准一直要求英语教学要突出学生学习的主体地位，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导教学过程中注重实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。在这样的背景之下，陈旧的英语作业模式与教学改革要求间的矛盾日趋尖锐。其一，类型枯燥单一。准备型和练习型是常规中学最常见的作业形式，其内容大多是书面习题或阅读教材，作业内容与生活联系不够紧密，针对性差，仅达到巩固课堂所学知识的目的，机械地抄写、默写类以及同步测试题等标准化的书面作业占很大比例，忽略了语言运用能力的培养。其二，布置方式生硬。作业都是由教师直接指定，统一内容，学生能自主参与选择的作业较少；在完成方式上，大部分教师要求学生独立完成英语课外作业，无形中学生无从参与完成合作型作业。

作业布置中的这一系列问题加重了学生的厌学情绪，传统的英语作业观已不能适应基础教育改革的要求，教师需顺应时代发展，动脑、动手设计出“幸福”的作业。

一、“幸福化”作业的内涵

束芳定和庄智象认为，英语课外作业，又称家庭作业，是指“中小学教师布置给学生回家在晚上或课余时间做的功课”。陈建华认为，对教师而言，作业是他们为完成学校教育教学活动而向学生布置的任务，对学生来说，作业是课堂学习的后续，属于一种延伸性的学习活动。

“幸福化”设计是指在设计作业过程中，在“主体参与及生本理念”下，尊重每一位学习个体，充分考虑学生的个性特征和情感需求，对作业的内容以及形式进行合理设计，使学生充分体验到愉悦感。

“幸福化”的高中英语作业鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。当学生在作业设计中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，使学生在美好的巩固拓展学习中尽情翱翔。

二、“幸福化”作业的类型

根据目前高中阶段学生的身心特点，“幸福化”的作业可以设计为以下四种类型：

针对型——根据学生不同的学习兴趣和学习方式的特点，布置有针对性的作业，有利于学生感受作业的实效。

扩展型——阅读英语课外书籍、听英语歌曲，看英语节目、动画、电影等等，有利于学生在愉悦和欣赏过程中潜移默化增长知识。

发散型——作业任务的完成尽量涉及到更多的智能领域和知识领域，促进学生的全面发展。在此过程中学生相互取长补短，增强自信，促进学生全面发展。如英文导游、采访调查、观察报告等作业。

创造型——如朗诵、演唱、配音及话剧表演等。充分给予学生发挥优势的机会，使每个人潜在的智能得到开发，以“创造”促“巩固”。

三、“幸福化”作业的设计途径

1.“幸福化”作业题型力求“活”、“新”、“趣”、“奇”

苏霍母林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，体会到创造的快乐，这就是兴趣。”课堂中应该力求让学生在知识、情感、态度、价值观的碰撞中成长，新课程标准下的课外作业系统定位应是智能活动和情意调节的有效整合。要激发学生的学习兴趣，作业需从“写”的单一形式中走出来，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生“易接受，乐参与”的形式巧妙结合，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，既能拓宽学生的知识面，又能促进学生自觉主动完成作业。

比如，一些语法的作业完全可以将学生的听、说能力结合起来。在虚拟语气的学习中，很多的英文歌曲中就有很多的虚拟句（If I were a boy等），那么在虚拟语法学习后的作业就可以摒弃以往单调的选择题或翻译句子模式，可以要求学生在课后利用网络边听歌曲边把自己听到的虚拟语气的句子听写下来。这样比单调的作业更能调动学生完成作业的积极性，学生既放松了紧绷的神经，又能在“愉快幸福”的感受中完成学习任务；在此过程中我们不难相信学生会很自觉地而又不知不觉地牢记住语法规则。

总之，每位英语教师应鼓励学生通过看、听、触和想象等多种作业手段去感受知识、运用知识并探讨知识，进而真正发挥作业对培养学生综合运用英语能力的促进作用。

2.“幸福化”作业内容要做到各层次“有度、有吸引”

根据马斯洛的“需要层次理论”，结合学生学习英语的兴趣、习惯、水平差异，教师布置作业应充分考虑不同学生的最近发展区的差异，在设计作业时要将学生分层，预留弹性空间，尽量不布置“统一”作业，力求设计层级性的作业以满足各类学生的需要。“作业设计的层级性是指每项作业练习之间要有知识的难易差别或解决问题所需的技能级别高低的变化。”尤其在布置扩展型和创造型课后作业时，要注意保护能力稍弱的学生，注意任务中角色的分配。这种层级差别恰恰能给予学生学习的主动权，充分体现学习过程中学生的“主体地位”。学生根据自己的学习能力进行自主选择，从而使每个学生在快乐自愿的选择中完成不同度、不同量的作业训练，在这些“靠实、接地气”的训练中每位学生在原有的基础上都会各有收获，享受到成功的喜悦，体会到成功的乐趣。

高中英语教材中可设计成进行采访的课外作业的话题很多也很贴近生活，设计成活泼的访问作业后，由于来源于生活用之于生活，“死板”的课堂知识变成了“鲜活”的课外真实交际，这不仅调动了学习英语的兴趣，同时也创造了人际交往、相互沟通和彼此学习的良好氛围。例如，在学完M1U3 Looking good，feeling good单元时，教师可以设计一个interview，让学生采访几个同学，了解他们对美的理解，从中得到启示。这些采访作业中学生们可进行的交流太多了，有共鸣，有分歧，在各环节的操作中学生的表达欲望和效果达到极致，完全激发了学生们的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。在实际操作中，基础差的同学选择做采访者或记录者，能力稍强的同学做信息材料的整编，能力很强的同学最后执笔，形成书面报告。最后，全组所有人员均要熟记自己的采访内容和体会，在班级作口头汇报。这种人人发挥所长积极参与的作业无疑使学生获得了最大限度的表现和发展机会，能向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容，并最终完成作业。这是学生展示自我、升华自我的过程，也成为他们张扬个性的舞台。

四、“幸福化”作业设计应注意的问题

增强学生做作业时的快乐并非完全放手，教师应注意把握趣味性原则、层次性原则、发展性原则、合作性原则。对于开放自主的作业，没有唯一答案，允许发表不同看法时，为了提高作业的实际成效，教师要加强事前指导，防止学生无头绪的漫天发挥。

作业设计类型的转身不可矫枉过正。教师要辩证对待传统作业模式，取其精华，巩固基本技能。

“幸福化”作业设计应注意整体性，应将教学的五个环节——备课、上课、作业、辅导和评价整体统一起来，环环相扣；应将作业的设计与实施、作业的内容与形式、语言知识和语言技能联结起来，综合考虑。

英语课外作业不完全是课堂教学的延续与补充，更应该是学生充分感受语言魅力和语言力量的平台，是重建与提升课程意义及人生意义的“幸福”过程，应成为发展学生综合语言素养的有效载体。因而，作业设计应该实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，使学生积极、主动、活泼、健康地发展，在作业设计上高度尊重学生。用新颖多变的作业形式激发学生多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获得英语知识的再创造。

“幸福化”作业设计既能减轻教师的工作负担，又能促进教师的专业成长，只有敢于跨出作业改革的脚步，才能让学生在完成学业任务的时候得到全面健康的发展，才能最终实现教师与学生的美好教育和学习生活！

参考文献

[1] 束芳定，庄智象.现代外语教学理论、方法与实践.上海外语教育出版社，1996.

[2] 陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨.教育科学研究，2006（1）.

[3] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.天津：天津人民出版社，1981.【责任编辑 关燕云】