高职校企合作开展教师专业技能竞赛的实践探析

秦武

摘要：高职教育具有不同于普通高等教育的特点，表现在注重学生实践能力的培养，因此，教师的专业实践教学能力显得尤为重要，是影响办学质量的关键，甚至决定办学的成败。举办高职院校教师专业操作技能比赛，对于促进师资队伍建设和专业建设具有重要意义。针对高职院校各个专业的特点，要办好比赛，取得实效，必须密切联系企业，按照行业标准、企业规范开展。

关键词：高职；校企合作；实践能力；技能比赛

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0076-03

教学竞赛是提高和促进教师职业技能水平的有效方法之一，以往大多采用课堂教学、说课、课件制作评比、教学论文答辩、教案评比等方式，利用现场打分或查阅提交材料完成竞赛评比，这类竞赛方式虽然能够基本反映教师的教学能力和职业素质，然而对以实践教学为主体，采用以基于工作过程的教学模式实现专业人才培养方案的高职教育而言，显然不能对教师的教学能力进行综合评价。因此，进行专业操作技能竞赛成为高职院校开展教师业务竞赛的必要手段。由于专业操作技能竞赛的专业性强，竞赛中需要涉及设备行业标准、技术规范等，企业的参与尤为重要，切实可行的教师技能竞赛校企合作机制，能够促使高职院校与企业相互接触、共同学习，真正做到以赛促练、以赛促教，提高专业教师的实践技能，提升竞赛效果。笔者拟以2012年天津铁道职业技术学院联合有关企业合作开展的教师专业操作技能竞赛为例，研究和探讨高职院校在校企合作基础上开展教师技能竞赛的有效方法和途径，旨在为开展同类竞赛积累经验。

合作开展竞赛的必要性和原则

必要性 长期以来，许多高职院校专业教师仍然存在重理论教学而轻实践教学的观念，实践能力没有得到应有的重视和提高，教师在教学过程中实训指导能力较差，导致学生创新能力和实践工作能力不强。通过专业操作技能竞赛，可为教师搭建同场竞技、展现风采的平台，从而实现提高教师实践教学水平和职业技能水平，培养和建设一支真正意义上的“双师型”师资队伍的目的。在竞赛中深化与企业的联系，能使学科竞赛的方向与行业、企业的要求一致，使竞赛题目真实化，即竞赛题目取自行业、企业、现场亟待解决的真实课题，竞赛中所使用的技术、设备紧跟应用技术发展步伐。另外，企业技术人员的加入也能提高高职教师的实际工程应用能力，促进高职专业教学改革。

校企合作开展竞赛的原则 首先，技能竞赛专业设备应当注重新技术、新设备、新工艺、新方法的应用，适应行业、企业最新技术的发展，随着企业一线设备的更新而及时更新。必要的技能竞赛专用设备可由企业提供或者到企业现场进行竞赛，并由企业提供技术支持。教师通过技能竞赛接触行业企业最先进的新设备、新技术、新工艺，可直接感知企业产业需求，将生产实际中的新技术引入职业教育教学，引导职业教育强化校企合作、工学结合，保证职业教育与行业企业在实践操作设备方面的“无缝对接”，使职业教育直接服务于企业。其次，要注重“互利双赢”的原则。高职院校与企业的合作是双方共同努力的结果。企业通过参与技能竞赛，一方面可以将现场的技术规范、所需解决的技术课题等带给学校；另一方面竞赛题目可以与企业新产品、新技术开发相结合。学校既可以提供技术科研方面的支持，也可以更加科学地制定人才培养方案，从而更好地为企业培养适合一线岗位的人才。再次，竞赛评委应多吸收企业技术人员参加，在技能竞赛中，应有更多的企业行业的专业人士参与出题、执裁、评判，这样既能增加企业对赛事的关注度，也能保持竞赛的公正、公平、规范。这需要学校通过转变观念改善相关体制，出台有关措施吸引企业参与，引入多方资源。

竞赛的组织安排

确定竞赛项目 由各个校企合作专业教学委员会进行竞赛题目的确定，竞赛方案设计要充分考虑各专业人才培养目标中的岗位任职技能，注意把握“怎样赛”、“赛什么”、“赛哪些”才能赛出教师的实践动手水平和操作能力，才能展示教师自身积累的职业技能和“双师”素质，才能不断拓展职业技能的内涵和职业岗位基本功的掌握程度。竞赛项目的赛点设置按照企业职工技能大赛标准进行，充分考虑国家行业职业标准的要求。赛点既是参赛者的必做元素，也是考评者的评分要素。通过研究各种职业技能大赛如何确定竞赛点的思路，将人才培养目标及国家职业标准中对应的应知、应会内容作为竞赛元素。另外，这些元素必须是专业教学计划所列的实训课程说明中的重点内容，争取做到让参赛者明明白白、评赛者清清楚楚。

制定竞赛项目评价指标 评比标准是竞赛的龙头，十分关键。标准定得合理，教师努力的方向就正确；标准定偏了，就会将教师引导到错误的方向，使竞赛的目的落空。各个校企合作专业教学委员会认真组织筛选评委，详细拟定，反复推敲，同时参考国家及相关企业技能竞赛评分标准，提出科学、合理的评分方法。

赛前培训 本着重在赛前培训过程、互相交流学习、提高实践动手能力的思路，各部门认真组织教师积极参与培训辅导，企业在设备、材料方面尽最大可能为参赛教师创造良好的学习条件。辅导教师均是具有高超实践技能水平的企业技师、专业带头人、骨干教师或实训指导教师，辅导教师认真准备培训方案，提前进行比赛场地、工具、材料等的准备，参赛教师本着“轻名次，重实效，切实提高专业技能”的原则认真学习、积极动手，以培训辅导为契机，锻炼实践动手能力，提高专业教学水平。

竞赛 在竞赛过程中，参赛教师认真对待、规范操作，无论是从教多年的老教师，还是初出茅庐的新教师，都展示出了全新的精神风貌和过硬的基本功。

表彰及推广 竞赛活动设四个等级的奖项，分别为一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，优秀奖6名，竞赛结果按得分高低排名公示，无异议后确认，并由学院颁发荣誉证书和奖金，并组织部分获奖教师进行技术展示。

竞赛结果分析

参赛人数统计 本次参赛教师共计194人、参赛282人次。年龄最大的60岁，最小的25岁。职称结构从实习生、初级到高级均有，如表1所示。

获奖教师数据统计分析 如表2所示。

所在岗位及职称 获奖教师既有系部任课教师，又有实训处实训指导教师；既有具备高级职称的教师，也有具备初级职称的和新引进的教师（如图1所示）。这在以前的其他教师教学业务技能竞赛中是没有过的，证明教师队伍中有潜力可以开发。

年龄结构 根据统计分析，本次参赛中青年教师（40岁以下）获奖人次为60人次，占获奖教师总人次的58%；其中30岁以下教师获奖33人次，占获奖教师总人次的32%（如图2所示）。他们的表现证明年轻教师在实践能力方面占有一定优势。

竞赛的收获和体会

第一，加深了与企业的合作，以竞赛为途径，结合专业教学委员会的日常工作，教师对企业现场所用设备、技术有了更深层次的了解，对专业培养方案的制定起到了很好的促进作用。

第二，通过比赛，全体教师认识到无论是日常高职教学还是对外培训工作，都需要具备过硬的专业操作技能，这是高职教育的生命线。定期举行专业操作技能竞赛，是提高教师综合素质、建设“双师型”教师队伍的重要措施。一方面，系部任课教师应当加强实践操作能力的培养；另一方面，实训指导教师应当不断提高教育教学水平。

第三，院工会是学院的重要组成部分，应该发挥其在教学与管理中的作用，彻底改变“福利工会”的形象，这样工会就能在学院教学工作中找到自己的位置。

第四，通过比赛，一批有水平、有作为的中青年教师脱颖而出，他们是高职院校的希望与未来，有了这样一批优秀人才，学院发展就有后劲。

第五，通过竞赛及赛前辅导培训，很多教师在课余时间经常深入企业进行实践锻炼，到实训室进行学习，与实训室教师积极配合，研究实训教学项目、参与实训设备维护，既促进了实践教学质量的提高，又参与了实训室的建设。

竞赛存在的问题及改进目标

存在的问题 由于本次竞赛是首次开展全院教师的专业操作技能竞赛，还存在一些不足，主要体现在以下几个方面：（1）部分教师参与积极性不高，在本次竞赛活动的过程中，从系部的动员、报名、选拔赛到校级比赛，参赛年龄段教师总有“被报名”之嫌，如有的是系领导反复动员才报名，有的甚至是报了名但是最后未参赛。另外，比赛时有的教师虽然到场了，但不能自始至终参加比赛。因此，竞赛活动的影响力和推动力有限，需要认真思考和总结。（2）项目设置的难度及涉及专业知识面的全面性有待拓宽。（3）竞赛评比标准有待进一步规范。（4）竞赛项目、标准及时间应在学期初公布，让教师有充足的时间进行练习、准备，使其在准备过程中得到提高，使竞赛的作用得以延伸。

改进的目标 （1）将教师操作技能竞赛项目按照专业技能设置成多个模块，既有必须参加的规定项目，又有教师根据自己特长进行自选的项目，从而考核教师的综合素质。基础课教师应结合自身情况并且围绕专业开展类似专业英语等相关竞赛。（2）竞赛项目的考核标准应多参照国家职业技能竞赛及行业企业技能竞赛的标准。（3）评委组应尽可能多地聘请企业技术人员担任，使竞赛做到既严格又公正。（4）要制定相关激励及考核制度，将竞赛结果与教师的课时津贴标准、年终考核、评优、评先、进修、职称资格评定和职务聘任等挂钩，激发教师提高专业操作技能和实践教学能力的主动性。（5）争取开展基于工作过程的教学比赛，在授课过程中对教师的授课水平、专业操作技能进行同步考核，以达到同时检验多项教师基本功的效果。（6）要争取企业职工共同参与竞赛，同台竞技，提高竞赛的水平及影响度。

高职院校开展教师专业操作技能竞赛活动还处于尝试阶段，相信通过不断完善和提高，竞赛的组织及标准会更加规范，使教师专业操作技能竞赛真正成为培养造就高水平、高质量师资队伍及“双师型”教师认定的重要举措，成为高职院校增进校企合作，改进教学工作，提高教学质量的有效手段。

参考文献：

[1]王云霞.培养造就高水平高质量师资队伍的重要举措——青年教师全能竞赛纵横谈[J].西航教育，2005（2）：60-61.

[2]陈少康.举行教师实验操作技能竞赛的做法与体会[J].教学与管理，1999（5）：28-30.

[3]李永鑫，李晓玉.组织竞争与教师组织认同的关系机制[J].心理发展及教育，2010（1）：38-41.

[4]王艳艳.职业技能竞赛的校企合作机制研究[J].陕西教育，2012（6）：119-121.

（责任编辑：王恒）

获奖教师数据统计分析 如表2所示。

所在岗位及职称 获奖教师既有系部任课教师，又有实训处实训指导教师；既有具备高级职称的教师，也有具备初级职称的和新引进的教师（如图1所示）。这在以前的其他教师教学业务技能竞赛中是没有过的，证明教师队伍中有潜力可以开发。

年龄结构 根据统计分析，本次参赛中青年教师（40岁以下）获奖人次为60人次，占获奖教师总人次的58%；其中30岁以下教师获奖33人次，占获奖教师总人次的32%（如图2所示）。他们的表现证明年轻教师在实践能力方面占有一定优势。

竞赛的收获和体会

第一，加深了与企业的合作，以竞赛为途径，结合专业教学委员会的日常工作，教师对企业现场所用设备、技术有了更深层次的了解，对专业培养方案的制定起到了很好的促进作用。

第二，通过比赛，全体教师认识到无论是日常高职教学还是对外培训工作，都需要具备过硬的专业操作技能，这是高职教育的生命线。定期举行专业操作技能竞赛，是提高教师综合素质、建设“双师型”教师队伍的重要措施。一方面，系部任课教师应当加强实践操作能力的培养；另一方面，实训指导教师应当不断提高教育教学水平。

第三，院工会是学院的重要组成部分，应该发挥其在教学与管理中的作用，彻底改变“福利工会”的形象，这样工会就能在学院教学工作中找到自己的位置。

第四，通过比赛，一批有水平、有作为的中青年教师脱颖而出，他们是高职院校的希望与未来，有了这样一批优秀人才，学院发展就有后劲。

第五，通过竞赛及赛前辅导培训，很多教师在课余时间经常深入企业进行实践锻炼，到实训室进行学习，与实训室教师积极配合，研究实训教学项目、参与实训设备维护，既促进了实践教学质量的提高，又参与了实训室的建设。

竞赛存在的问题及改进目标

存在的问题 由于本次竞赛是首次开展全院教师的专业操作技能竞赛，还存在一些不足，主要体现在以下几个方面：（1）部分教师参与积极性不高，在本次竞赛活动的过程中，从系部的动员、报名、选拔赛到校级比赛，参赛年龄段教师总有“被报名”之嫌，如有的是系领导反复动员才报名，有的甚至是报了名但是最后未参赛。另外，比赛时有的教师虽然到场了，但不能自始至终参加比赛。因此，竞赛活动的影响力和推动力有限，需要认真思考和总结。（2）项目设置的难度及涉及专业知识面的全面性有待拓宽。（3）竞赛评比标准有待进一步规范。（4）竞赛项目、标准及时间应在学期初公布，让教师有充足的时间进行练习、准备，使其在准备过程中得到提高，使竞赛的作用得以延伸。

改进的目标 （1）将教师操作技能竞赛项目按照专业技能设置成多个模块，既有必须参加的规定项目，又有教师根据自己特长进行自选的项目，从而考核教师的综合素质。基础课教师应结合自身情况并且围绕专业开展类似专业英语等相关竞赛。（2）竞赛项目的考核标准应多参照国家职业技能竞赛及行业企业技能竞赛的标准。（3）评委组应尽可能多地聘请企业技术人员担任，使竞赛做到既严格又公正。（4）要制定相关激励及考核制度，将竞赛结果与教师的课时津贴标准、年终考核、评优、评先、进修、职称资格评定和职务聘任等挂钩，激发教师提高专业操作技能和实践教学能力的主动性。（5）争取开展基于工作过程的教学比赛，在授课过程中对教师的授课水平、专业操作技能进行同步考核，以达到同时检验多项教师基本功的效果。（6）要争取企业职工共同参与竞赛，同台竞技，提高竞赛的水平及影响度。

高职院校开展教师专业操作技能竞赛活动还处于尝试阶段，相信通过不断完善和提高，竞赛的组织及标准会更加规范，使教师专业操作技能竞赛真正成为培养造就高水平、高质量师资队伍及“双师型”教师认定的重要举措，成为高职院校增进校企合作，改进教学工作，提高教学质量的有效手段。

参考文献：

[1]王云霞.培养造就高水平高质量师资队伍的重要举措——青年教师全能竞赛纵横谈[J].西航教育，2005（2）：60-61.

[2]陈少康.举行教师实验操作技能竞赛的做法与体会[J].教学与管理，1999（5）：28-30.

[3]李永鑫，李晓玉.组织竞争与教师组织认同的关系机制[J].心理发展及教育，2010（1）：38-41.

[4]王艳艳.职业技能竞赛的校企合作机制研究[J].陕西教育，2012（6）：119-121.

（责任编辑：王恒）

获奖教师数据统计分析 如表2所示。

所在岗位及职称 获奖教师既有系部任课教师，又有实训处实训指导教师；既有具备高级职称的教师，也有具备初级职称的和新引进的教师（如图1所示）。这在以前的其他教师教学业务技能竞赛中是没有过的，证明教师队伍中有潜力可以开发。

年龄结构 根据统计分析，本次参赛中青年教师（40岁以下）获奖人次为60人次，占获奖教师总人次的58%；其中30岁以下教师获奖33人次，占获奖教师总人次的32%（如图2所示）。他们的表现证明年轻教师在实践能力方面占有一定优势。

竞赛的收获和体会

第一，加深了与企业的合作，以竞赛为途径，结合专业教学委员会的日常工作，教师对企业现场所用设备、技术有了更深层次的了解，对专业培养方案的制定起到了很好的促进作用。

第二，通过比赛，全体教师认识到无论是日常高职教学还是对外培训工作，都需要具备过硬的专业操作技能，这是高职教育的生命线。定期举行专业操作技能竞赛，是提高教师综合素质、建设“双师型”教师队伍的重要措施。一方面，系部任课教师应当加强实践操作能力的培养；另一方面，实训指导教师应当不断提高教育教学水平。

第三，院工会是学院的重要组成部分，应该发挥其在教学与管理中的作用，彻底改变“福利工会”的形象，这样工会就能在学院教学工作中找到自己的位置。

第四，通过比赛，一批有水平、有作为的中青年教师脱颖而出，他们是高职院校的希望与未来，有了这样一批优秀人才，学院发展就有后劲。

第五，通过竞赛及赛前辅导培训，很多教师在课余时间经常深入企业进行实践锻炼，到实训室进行学习，与实训室教师积极配合，研究实训教学项目、参与实训设备维护，既促进了实践教学质量的提高，又参与了实训室的建设。

竞赛存在的问题及改进目标

存在的问题 由于本次竞赛是首次开展全院教师的专业操作技能竞赛，还存在一些不足，主要体现在以下几个方面：（1）部分教师参与积极性不高，在本次竞赛活动的过程中，从系部的动员、报名、选拔赛到校级比赛，参赛年龄段教师总有“被报名”之嫌，如有的是系领导反复动员才报名，有的甚至是报了名但是最后未参赛。另外，比赛时有的教师虽然到场了，但不能自始至终参加比赛。因此，竞赛活动的影响力和推动力有限，需要认真思考和总结。（2）项目设置的难度及涉及专业知识面的全面性有待拓宽。（3）竞赛评比标准有待进一步规范。（4）竞赛项目、标准及时间应在学期初公布，让教师有充足的时间进行练习、准备，使其在准备过程中得到提高，使竞赛的作用得以延伸。

改进的目标 （1）将教师操作技能竞赛项目按照专业技能设置成多个模块，既有必须参加的规定项目，又有教师根据自己特长进行自选的项目，从而考核教师的综合素质。基础课教师应结合自身情况并且围绕专业开展类似专业英语等相关竞赛。（2）竞赛项目的考核标准应多参照国家职业技能竞赛及行业企业技能竞赛的标准。（3）评委组应尽可能多地聘请企业技术人员担任，使竞赛做到既严格又公正。（4）要制定相关激励及考核制度，将竞赛结果与教师的课时津贴标准、年终考核、评优、评先、进修、职称资格评定和职务聘任等挂钩，激发教师提高专业操作技能和实践教学能力的主动性。（5）争取开展基于工作过程的教学比赛，在授课过程中对教师的授课水平、专业操作技能进行同步考核，以达到同时检验多项教师基本功的效果。（6）要争取企业职工共同参与竞赛，同台竞技，提高竞赛的水平及影响度。

高职院校开展教师专业操作技能竞赛活动还处于尝试阶段，相信通过不断完善和提高，竞赛的组织及标准会更加规范，使教师专业操作技能竞赛真正成为培养造就高水平、高质量师资队伍及“双师型”教师认定的重要举措，成为高职院校增进校企合作，改进教学工作，提高教学质量的有效手段。

参考文献：

[1]王云霞.培养造就高水平高质量师资队伍的重要举措——青年教师全能竞赛纵横谈[J].西航教育，2005（2）：60-61.

[2]陈少康.举行教师实验操作技能竞赛的做法与体会[J].教学与管理，1999（5）：28-30.

[3]李永鑫，李晓玉.组织竞争与教师组织认同的关系机制[J].心理发展及教育，2010（1）：38-41.

[4]王艳艳.职业技能竞赛的校企合作机制研究[J].陕西教育，2012（6）：119-121.

（责任编辑：王恒）