让语文课堂闪烁人文素养的光芒

陈蓓蓓

语文作为重要的人文学科，肩负着传承人文传统的责任，从“文以载道”的角度看，作者都力图通过文本向读者传递自己的情感、态度、体验和价值观，这就是“道非文不著，文非道不生”的道理。人文性是语文教学中固有的因素，是语文教学内在的不可或缺的部分，这是语文教学实践经验的科学总结。在语文教学中，教师不仅应给学生以“语言”和“文章”的知识和能力的训练，而且应给予“道”的熏陶，只有这样，学生才能获得显著的学习效果。

一、语文课堂中应重“道”

1激发学生学习兴趣

如梁启超所言：“熏也者，如入云烟中而为其所烘，……人之读一小说也，不知不觉之间，而眼识为之迷漾，而脑筋为之摇。而神经为之营注；久之而此小说这境界，遂入其灵台而据之。”这种“熏”也就是染，或曰感染，熏陶感染是在语文教学过程中，不知不觉地将作者的情感、态度、体验和价值观作用于学生，在人文浸润中活化心灵，我们常称之为“潜移默化”。语文教师应该充分挖掘文本的人文价值和内涵，在“润物细无声”的境界里使学生学好语文。

2培养学生审美情趣

语文含有丰富的外形美和内质美，诸如语言的音乐美、文字的绘画美，事物的意境美、人物的心灵美、思想上的哲理美、道德上的崇高美等。对语文的理解——听话和读文，实际是对美的感受和欣赏；对语文的运用——说话和作文，实际是对美的表现和创造。语文学科是一座美轮美奂的艺术宫殿，进入其内会领略无穷情趣。

3塑造学生完美人格

语文从很大程度上讲是用一些真、善、美的东西来净化学生的心灵，培养他们健康的心理，完善他们的人格。语文课文对学生良好品德的形成有不可低估的作用，古今中外各民族的观念体系、知识体系、行为方式体系，具备了丰富的人文教育内容，这些文化的精髓，滋养着学生的精神世界，奠定着学生的人生根基。

二、提升人文素养的途径

1在阅读教学中熏染浸润

优秀的文学作品既能启迪智慧，又能滋补精神，是社会的镜子和时代的良心。语文阅读教学是学生生机盎然的精神家园。教师要带着学生游走字里行间，让心灵浸染墨韵书香，使学生在同文本真真切切的畅谈中，获得生命的感悟，让语文贴近学生的心灵世界和情感世界。

我们应引导学生在语言的积累和感悟中领会课文的人文底蕴。在讲陶渊明的《归园田居》时，学生查阅资料知晓魏晋时期官场的黑暗与尔虞我诈，而诗人为我们营造了一幅“暧暧远人村，依依墟里烟”的恬静优美、清新喜人的田园图景。诗人厌弃官场、倾心田园生活的主题也就自然而然理解了。学生明白了在人生中权利、金钱并不是我们追求的全部，做事情要对得起自己的良心。教师还要让学生体会到诗歌淳朴的语言和富有节奏感的语音，以提高学生感悟诗歌的能力，美化学生的心灵。

2在写作训练中厚积薄发

写作，是一个充满情感、想象、活力、智慧、变化的审美艺术过程，它能全面展示学生的知识水平，能充分反映学生的喜怒哀乐，能明确表达学生的思想感情，能直接显示学生的人文情怀，它是培养学生人文素养的重要方式。我们可从以下两个方面入手：

第一，“我手写我心”。文章应该是思想泉水的自然流淌。让学生在作文中做到“心口如一”，说自己想说的话，写自己想写的文章，还学生一种真正的心灵自由。学生的文字就会有如掠过晴空的云彩，它美丽多姿而又呈现出独特的个性色彩。

比如在学习了《像山那样思考》之后，笔者鼓励学生“代草木立言，为河流请命”，很多学生用犀利的语言批判了一些地方政府为求GDP指数而不顾子孙后代，滥砍滥伐，污染水源的行为。其中不乏佳作，因为学生知道，关怀它们就是关怀自己，因为我们的生存质量与此密切相关。

第二，“灵感的撞击”。爱看名家作品的学生，他们作文的语言或风格或多或少都有些名家的痕迹。在对古今中外大量名著的欣赏中，学生可以尽情地在文字海洋中徜徉，在不知不觉中增强语言能力，所以不论是课内还是课外的经典美文，教师在阅读教学时都要将其与写作联系起来，引导学生对文句进行创造性仿写。

例如在学到《假如生活欺骗了你》时，笔者组织学生进行创造性仿写。这首普希金的短诗结构简单，语言平实又充满哲理，学生在练习中迸发出了无数灵感的火花。

3在实践活动中得以放飞

生活是最好的老师，是培养学生人文素养的重要阵地。生活中的人文思想无处不在，如“感动中国”人物等时代楷模身上体现出来的踏实为人、乐于奉献的人文精神，又如环境保护、热爱动物、关注弱势群体等人文关怀。学生只有在生活中去认识、去发现、去思考、去体验，才能发现和了解生活中的真、善、美。

语文教师应该充分利用语文综合实践活动，强化学生对生活的体验，鼓励学生在生活中去学习、去磨练、去感受人文精神，以增强自己对人文精神的见闻和认识，提高自己的人文素养。因此，教师要注意创造性地开展各类语文活动，增强学生学好语文、用好语文的意识，培养学生缜密的逻辑思维，端正学生终身学习的态度。这样，才能真正使学生在生活中浸润高雅、闲适、从容的文学气质，培养和提高自己的人文素养。

例如在学习了《南州六月荔枝丹》后，笔者做了一个家乡如东的著名海鲜“文蛤”的文化研究活动，以“天下第一鲜——文蛤”为实践活动主线，让学生了解如东海鲜的历史渊源，解释文蛤对养殖环境和养殖区域的特殊要求，熟悉如东海鲜的品牌和“中国海鲜之乡”的殊荣，探究如东海鲜的发展前景。这个活动激发了学生爱家乡的情感，培养了学生的主人翁意识，提升了学生的人文素养。

总之，语文学科是人文底蕴最为深厚的学科之一，它与生活息息相关，与一切现代信息技术的发展联系紧密，最能引起学生实践、创新能力的本质飞跃，提高学生的认识、解决问题的能力，促进学生健康和谐地发展。正因为如此，我们的语文教学就要破除唯理性教育的模式，在积累、涵泳、顿悟的过程中挖掘人文底蕴，重视情感、意志、审美情趣等内容的介入，引导学生求真、求善、求美，在心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话的过程中，培养学生开放的思想，即具有“海纳百川的文化胸襟，高屋建瓴的人文视野，不畏权势的民主意识，独立思考的批判精神”（李镇西语），使他们形成健康的人格品质。