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高中英语语法教学问题与对策

2014-09-17单治河

吉林画报·教育百家 2014年17期
关键词:语法教学课程改革高中英语

单治河

摘要:语法在整个外语教学中有着重要的地位和作用。在课程改革的新形势下,淡化语法教学的呼声也日益高涨。因为英语语法教学存在诸多问题,语法教学被过分淡化;教法单一、陈旧、缺乏趣味性;语法教学缺乏系统性和连贯性。解决高中英语语法教学存在的问题,要充分认识语法教学的重要性和必要性;采用多种教学方法;注重语法语境相结合。

关键词 课程改革;高中英语;语法教学

高中英语语法教学,是困扰广大师生的一个难题。在课程改革的新形势下,淡化语法教学的呼声也日益高涨。但是很多人对交际语言教学法的认识并不完全正确。一种观点是,交际能力就是指听说能力,认为学生能套用课本中旬型进行对话就算达到教学目的,语法不用教了,否则就违背了语言交际运用,将两者对立起来。这种现象造成许多学生不懂句子成分,不懂什么是名词性从句、状语从句、定语从句,更谈不上运用了。

语法是一门语言的使用规则,在语言学习中,学习语法是基础,而且使我们增长知识,开阔视野。教师在教授语法知识时,更要充分激发他们的兴趣,提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。语法教学改革并不是让我们在习得使用语言过程中排除语法教学,而是让我们要优化语法教学,所以教师要用辩证的观点去看待语法教学。

一、高中英语语法教学中存在的问题

英语语法研究专家早就指出:“语法在整个外语教学中的地位和作用问题,已经不是语言该不该教的问题,而是教什么和怎样教的问题”。(束定芳,1996)。笔者认为,语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下只能优化,不能淡化,更不能不教。但是,为什么受到众多语言学家首肯的语法教学,现在会受到冷落甚至排斥呢?要回答这个问题,我们必须对英语语法教学存在的问题加以分析。

(一)语法教学被过分淡化

在交际教学法的影响下,有些教师片面地认为教师只要给学生提供足够的语言训练机会,学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识;也有教师认为只要交际的双方能沟通,语法运用的对错是无关紧要的;甚至有些青年教师对英语语法知识掌握不透,对语法教学的教学理念和方法研究不深,从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果,尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高,但由于语言基础知识掌握不牢,不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中,问题尤其严重,如不加以规范,不利于学生英语学习的可持续发展。

(二)教法单一、陈旧、缺乏趣味性

近年来,尽管教材一变再变,但教师的教学观念却没有根本转变。 许多教师没有从学生是学习的主体来设计教学,没能摆脱陈旧的教学模式和方法,没有能很好地把握教材设计的目的,不仅阅读课上讲语法,在口语课、听力课上也大讲语法,语法课上更是”满堂灌”、”填鸭式”,往往是教师讲得天花乱坠自我陶醉,学生听得是昏昏欲睡。 老师讲,学生听,老师写,学生抄,在这种教学中,学生不动脑,不思考,许多需要都得不到满足,更谈不上体会学习乐趣了。

(三)语法教学缺乏系统性和连贯性

现行的教材语法分析项目分层次、分阶段在教材中呈现。尽管教材编者注意了语言知识的循序渐进。由浅入深的原则,却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性,它中断了语法知识之间的内在联系,内容过于分散,配套练习又缺乏针对性,达不到精讲精练和突破难点的目的。为了让学生掌握某种语法,教师课后找大量习题让学生练习,大搞题海战术,否则学生难以对所学的内容形成整体概念,这不仅加重了老师的负担也增加了学生记忆的负担,导致学生学习时间和精力的浪费,同时使学生的学习意愿和动机受到挫伤。

二、改革高中英语语法教学的建议

针对高中英語语法教学存在的问题,该如何进行改革呢?笔者认为此提出如下建议。

(一) 充分认识语法教学的重要性和必要性

语法是听说读写的根基。在听力练习时能感悟意群至关重要,而这很大程度上依靠语法。至于口语表达,很多人认为能让听者听懂意思即可。语法在阅读上更是举足轻重,完形填空虽是意义缺失考查题,但是语法可以简化句子,降低难度。如先抽出一个句子中主句的主谓,其它的辅助成分,如长定语、同位语可以暂时忽略。阅读理解中有好多细节性考查题,分析某个长句子的结构是无法逃避的。有人认为,多记单词就足够了,不必注重语法。但我认为两者同等重要。如果把阅读比作建设楼房的话,那么词汇是建筑材料,语法就是框架,两者是相辅相成的。作文对大多数学生来说,是最棘手的问题。如果语法学得透彻的话,不仅能确保不犯这些低级错误,还能正确使用从句与非谓语动词,显著提升作文的档次。

(二)采用多种教学方法

高中英语语法教学的方法很多,常见方法如下:

1.游戏法

语法教学游戏能创设语言情景,提供语法学习的契机,充分地发挥每个人的智力和想象力,学生的注意力和精力易集中在交际内容而不是语言本身。在游戏交流过程中,增强对语法规则的感悟能力、总结归纳及活用能力。

2.归纳法

教师可以通过复习,让学生将平时分散、孤立的知识加以纵横联系,使之系统化、条理化,整理归纳成有机的整体。通过个别语法例证带出一般带普通意义的例证,从具体的例证向抽象的归纳转化。此方法优势在于能充分利用学生已有的知识经验,以旧带新,让学生易于接受并强化运用。

3.任务法

根据教学需要,将语法内容设计为以生活为依据的竞技性、艺术性或知识性任务,在完成任务的过程中习得语法。

(三)注重语法语境相结合

教师引导学生在一定的情景中理解、操练、实践某些语法项目。语法语境相结合有助于启发学生思考,引导学生正确地理解语法的含义,帮助他们正确地运用语法来表达思想。通过情景教语法,学生学得快,学得牢,用得活。

参考文献

沈苏勤.新课标下高中英语语法教学的冷思考[J].读与写2011,(11).

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