语文教学对学生人文素质的培养

曹培珍

摘要：所谓人文素质，指的是人的精神活动和行为方式的总和，它包括道德情操、人格、品味、文明规范、审美情趣、生活作风等。语文教学对学生人文素质培养的作用尤为重要。深入挖掘教学内容中的人文因素；构建开放灵活的课堂模式；培养阅读习惯，建立阅读评价；勤写作等方法是培养学生人文素质的重要途径。

关键词：人文素质；教学内容；课堂模式；阅读；写作

所谓人文素质，指的是人的精神活动和行为方式的总和，它包括道德情操、人格、品味、文明规范、审美情趣、生活作风等。人文素质，从广义来说指一个人的内在精神品格。这种精神品格汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神之中；体现在人们的气质和价值取向之中。从狭义来说指人文（文史哲艺）知识和技能的内化，它主要是指一个人的文化素质和精神品格。 从一定意义上讲，人文素质比科学知识更为重要，因为一个不遵守社会规范和公正原则的人，一个自私自利而毫无社会责任感的人，无论智力多高，知识多丰富，都不可能成为有用的人。

教育的首要任务是塑造人、培养人、完善人。“人文素质教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。语文学科具有丰富的人文内涵，对于培养学生的人文素质具有重要的作用。《初中语文新课程标准》要求语文课程应提高学生的思想道德素质、科学文化素质和审美情趣，逐步使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的全面发展。

怎样在语文教学培养学生的人文素质是一个值得深思和探讨的问题。本文将从以下四个方面来探讨：

第一，深入挖掘教学内容中的人文因素。教学内容中的人文因素包含文化观念、道德观念、审美观念、个性观念、时代观念和哲学观念等等。《初中语文课程标准》要求学生在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。在教学内容中要深入挖掘其人文因素。孔子的“修身、齐家、治国、平天下”的理想；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负，都是以天下为己任的高尚情怀。文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的忠诚；鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的奉献都是爱国爱民的崇高思想感情。“不以物喜，不以己悲”是一种豁达淡然平静的心态；“采菊东篱下，悠然见南山”道出了一种悠然自得、超凡脱俗的闲适。语文教学应重视教学内容的价值取向，重视语文的熏陶感染作用，挖掘语文学科的思想文化之美，人格魅力之美，语言文字之美，培养学生高尚的人格、开阔的胸襟、远大的抱负、旷达的情思，提升学生的文化品位和审美情趣。

第二，構建开放灵活的课堂模式。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调教师的主导作用和学生的主体作用。自主合作探究的学习方式利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。学生在开放、活泼的学习气氛中思考、感悟，更加人性化。教师还可以根据教学内容的需要采取表演的形式，让学生身临其境地去体会作品的语言、思想和艺术 。

第三，培养阅读习惯，建立阅读评价。广泛阅读，才能增强人文底蕴。我们要多读书，读好书。除了读课本中的作品外，我们可以阅读古今中外的经典名著和获奖作品。在阅读中思考人生哲理：如“四书五经”告诉我们，要知礼仪、要博爱；《瓦尔登湖》告诉我们，要忍受贫穷；《惶然录》告诉我们，要追寻自我； 在阅读中感受作品主人公和作者的人格魅力，品味和积累文辞优美的语言。适时地建立阅读评价也是促进和培养阅读习惯的有效方法，如读《钢铁是怎样炼成的》读完以后可以开展语“怎样度过青春”的主题班会。通过阅读，提高学生的道德修养、人格品位和审美情趣。

第四，多练笔，勤写作。“读书破万卷，下笔如有神”。在广泛阅读的基础上积累人文底蕴和语言素材是写出好作品的前提。我们还要善于观察生活和思考生活，观察人、事和大自然，做生活的有心人。怀着对社会、人生深切的人文关怀和道德关怀，把对生活的点滴思考和感悟倾注于笔端，诉诸于纸上。“语言是心灵的声音”。从一定意义上来说，文品代表了人品，作者的人格品味影响文章的选材、立意，决定文章的格调、价值。威武不能屈、富贵不能淫的民族气节，“天下兴亡，匹夫有责”的爱国精神，大公无私的雷锋精神，勤俭自律、发奋图强的自立意识，夸父逐日的坚韧毅力，“人不堪其忧，回也不改其乐”的高尚人格等等，都是高远的思想和高尚人格的写照，心怀高远才能写出优秀的文章。

现代社会要求公民具有良好的人文素质和科学素质，而语文教学对于培养学生的人文素质尤为重要，所以要引起高度重视。 爱语文，学好语文，用好语文，才能提高人文素质。

参考文献：

《初中语文新课程标准》最新修订版

《现代写作教程》高等教育出版社2000年6月第1版