技工院校班主任工作实践和体会

【摘 要】本文结合作者的实战经验，从技工学校班主任工作的实际出发，以案例为引导，着重介绍带技校三年制班级的一些实用方法和艺术。

【关键词】技校班主任；三年制班级；实用招数

每个班级都有它各自的特点。班级的不同、学生的差异决定了班主任需要采取不同的方法，不同的形式，在不同的场合去教育和引导学生，以便产生最佳的教育效果。本文是我带技工学校的三年制班级以来总结的几点心得。

一、实用招数一：心态调整法

所谓的调整心态法是在接到任务的那一刻起就要开始把自己的心态调整过来。让自己心理有一个充分的预期。我以前带的是技师六年制的班级，应该说是全校数一数二的班级，而现在接的任务是三年制烹饪班，平均分不到250分的班级，那我的带班方式、使用的招数就要有所不同了。就是要打有准备的仗，所谓知己知彼百战百胜，这一时期的心理预期主要是要让自己做好吃苦的准备，以及不被考核分数所困扰，给孩子们时间，相信他们会成长。

接到带班的任务一般是在放暑假前，所以，在暑假里，我们就可以构思，我们的教室该怎么布置。

二、实用招数二：环境渲染法

我这里所说的环境，仅仅指教室环境。教室是学生上课、自习的场所，教室之于学校，犹如手臂之于身躯，是不可或缺的。我带新班之前，参观了许多布置得好的教室，结合自己的资源，设计并布置如下：

1.有教育性的：后黑板上方的大型十字绣《奋斗——人世间条条路坎坷，勇往莫退缩，终富贵》；后黑板两边的对联《学如逆水行舟不进则退；心似平原野马易放难收》。

2.修身养性的：教室两侧的小幅十字绣《静——静以养生，俭以养德》；《和——家和万事兴，人和百业旺》。

3.职业导向性的：创设充满职业氛围的教室环境对职业人才培养具有很大的磁场效应和辅助作用。讲台前面的黑板上方的标语《刀斩荆棘，锅烩人生，勺掌未来》。

4.公告类的：公布内务分数、张贴通知和奖惩情况等。

5.班团园地：不定期更换内容，例如，刚开学初，我们会制定班级班规和操行分评定办法，那最后形成的班级公约要张贴。再例如，开学初，同学们还要制定“我的目标”，那把每个人的目标制作在一张小卡片上，贴上每个同学的照片，然后全班同学的个人目标都在园地里一目了然。

所以，我们班主任不要小看了这个教室的布置，它不仅是一个班风建设的良好媒介，而且是一个鼓舞士气、渲染氛围的平台。

三、实用招数三：问题暴露法

接到一个三年制班级，你可能会心急，这可怎么办？班级孩子这么不懂事，无组织，无纪律，意志品质差，懒惰，好色，连基本的常识都不懂，有相当一部分的孩子随着自己的性子来，自说自话，而且还要转空子，因为他有转空子的资本——个别家长从情感上会倾向于自己的孩子，宠着他们，不和老师配合。这时，你可能会心更急，“怎么回事？我教育孩子都教育不过来，还要教育孩子的爹……”。

是的，事实情况就是如此。这个时候，你心越急越办不好事。你不必怕，因为，一开始的问题暴露越多，对你越有利。怕就怕在，你一开始发现不了问题，问题隐蔽得越深，对你今后的工作难度就越大。

四、实用招数四：坚守阵地法

班主任工作的繁杂众所周知，涉及学生的学习、生活，触及课堂内外，牵涉学校、家庭、社会。然而，在班主任的系列工作中，最重要、最关键的应该是组织上好班会课。班队活动课是我们班主任该坚守的一块阵地。

开展规律性、时效性、系统性的班队主题活动

1.班队主题活动的规律性。一般的说，期初有规范教育主题活动，三月有植树活动，五月有爱劳动、青年志愿者服务的主题活动，九月有尊师重教活动等等。

2.班队主题活动的时效性。要抓住国内外重大事件为契机，将学生的目光引到这些大是大非上来。如结合西南地区的干旱，开展保护环境活动，结合4.14玉树地震，开展抗震救灾活动，结合校友得了白血病，献爱心活动等。

3.班队主题活动的系统性。当前，班队活动的针对性、多样性、丰富性无可厚非，而系统性不敢苟同。

我是这么做的，例如，刚进校时，我们教务处会安排专业老师进行专业教育，我们的《政治》教材里，有系统的职业准备的章节，而我就设计了一次班队活动课——《我的目标》，这样能紧密联系思想品德教材内容和学校专业教育内容来开展，会后，每位同学还要形成文字贴上照片，在班团园地里公开，这样，对学生教育不就更加全面、系统了吗？

4.班队主题活动的综合性。例如，我目前带的烹饪班，到了第二学期的期中阶段，我就设计了一个“三会联开”——学业汇报会、感恩主题班会、家长会。每位同学烧好自己的拿手菜，配上雕刻作品装盘，让自己的家长品尝，这是对自己家长最好的报答与感恩，很难得的是，看着家长们个个面带笑容，美滋滋地把自己孩子烧的菜都吃下去的时候，我想他们的心里比嘴里更有味道。

五、实用招数五：争取力量法

班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁，在促进校内外教育力量互相配合，形成统一的教育力量方面起着重要作用。

1.争取校内教育力量

任课教师是班级教育工作的重要力量，他们不仅是科学知识的传播者，而且是学生心灵的塑造者。任课教师对学生的教育主要是从以下几个方面进行的：一是通过教学对学生进行教育，寓思想教育于各教学内容和教学过程的各个环节之中，以收到潜移默化的教育效果；二是通过指导学生开展课外科技活动和兴趣小组活动教育学生，其影响和教育的效力也是很大的；三是任课教师人格的直接影响。任课教师的思想修养、言谈举止以及对某些问题的见解，对学生都会起着重要的影响。因此，班主行应积极争取本班任课教师的密切配合和协作，充分发挥他们在班级教育中的作用。

班主任是联系班级任课教师的纽带。在一个班里有好几位任课教师，他们的教育对象相同，但各门学科的特点不同，教师的认识、教育方法也各异。为了使他们保持思想政治方向的一致性，教育要求的统一性，教育活动的协调性，共同提高教育质量，就需要班主任积极协调。任课教师与家长的联系，也需要班主任的协调。任课教师与学生的关系，更需要班主任在中间调节，主动向他们介绍学生的情况，反映学生的要求，支持和协助任课教师搞好教育、教学工作。

2.争取家庭的教育力量

学校在德育工作中一直提倡“沟通和理解”的理念，这不仅仅要求我们建立与学生间的沟通，也要求建立起与家长间的相互理解。在德育工作中，家长这一角色的正确处理，成为了学校德育工作的一个重新审视和研究探索的重要分支。学校在长期的工作中发现，家长的作用不仅仅不容忽视，而且家长应当可以在我们德育规划的正常实施中起到助推、助燃作用。学校一直要求老师建立与家长的日常交流，每一次与家长的通话或是家访，老师都必须备足课，让家长感受到学生的变化和成长，让家长感觉到我们工作中的真情。而事实也证明，在我们搭建的平台上，许多学生实现了与家长的良好沟通。所以每次看到家长的真诚感激时，我们就知道我们成功了。

3.争取社会教育的力量

社会是学生接受教育的大课堂。学生在其成长过程中，除受家庭教育和学校教育的影响外，还要接受社会教育。社会教育具有学校教育所不具有的优势，有利于培养学生的理论联系实际的能力，为学生把学到的知识运用于实际提供了机会。同时，社会教育还有利于发展每个学生的兴趣、爱好和特点，使学生的个性和才能得到充分的发展。此外，社会教育还能丰富学生的课余校外生活，将学生旺盛的精力引向正确轨道。所以，社会教育对学生的德、智、体、美、劳各方面协调发展有着巨大的影响。

六、实用招数六：盯人战术法

带三年制班级的学生有一个较头痛的是，尽管你运用了不少教育方法，也按照教育规律原理在办事，但还是会收效甚微，那就采用盯人战术法，这个办法不是我的首创，是我向烹饪专业的班主任学来的。

譬如，学生逃值日或犯了其他什么的，你要他打扫卫生，那就盯着他一个星期一个星期地干，直到他怕为止。譬如，关于仪表仪容的要求，他对学生干部检查无动于衷，对你老师的话无所谓，这时，你就要采取盯人战术，盯着他在半个小时里剪完头发，盯着他到寝室把拖鞋换掉。再譬如，早上的迟到问题，你要到寝室盯着他早起，当然，作为班主任可能会很累，但必要时还是得付出才有成效。早起方面，也可以借助家长的力量，要求他们去给自己的孩子叫早。

七、实用招数七：攻心战术法

所谓攻心，就是对于学生中出现的问题，教师一定要研究学生的心理，思索学生的动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，采取措施。使用的办法通常都比较缓和，但是正好击中学生要害，犯了错误的学生，不但乖乖认错而且心服口服，教师的任务通常也能很好地贯彻下去。学生的行为表现完全出自自愿，并非老师强迫，但却是老师的目的。

有段时间，我运用了错误的方法，比如说体罚。有些体罚，确实有震撼学生心灵之功效，但是更多的体罚，只能使学生情绪更加对抗，心理更加逆反，这与我们的攻心的原则是背道而驰的。体罚就如同攻城一般，学生即使被征服，教师也会付出一定代价。

那么，对于个别特别顽劣的学生，难道真的就没有办法了吗？非也。错误是得用心灵去认识的，有效的惩罚也一定是触及心灵的。因此，若是真的要惩罚学生，心罚才是最厉害的惩罚！

譬如说教师对学生的故意冷落。有人说教师对学生的冷落是对学生最残酷的惩罚。此言不虚。人人都有被肯定被重视的需要，学生尤甚，如果明显受到教师的冷落，必定心中极为痛苦，此种惩罚，教师若能巧妙用之，效果与体罚不可同日而语。

八、实用招数八：成长记录法

记得以前在大学的心理学课堂上，学的一招是：对待日常行为较差的孩子，可以用“得寸进尺”法，就是在开始先从规范他行为的某一点，等这一点形为改正过来并形成习惯后，再得寸进尺，规范第二点，以此类推。我把这个方法稍作修改，我早在他们来新学校报到之前，就为他们买好笔记本，其中有一本是“一周收获单”，就是记录每周的做人方面的收获与心得；与同学交往方面的得与失；与老师交往方面的得与失；学业方面的收获与心得；结合晚自习看新闻的要求，记录一周新闻一则；弟子规学习方面的心得等等。每周还有老师的话；家长的话。老师的话，基本上以肯定鼓励为主，有些家长比较负责，写得较多，有些家长只有一个字：阅。有些干脆没有。不过，在孩子们的成长过程来看，那些家长重视的，其孩子各方面进步也是比较大的。

教育学家布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”

“一周收获单”的实质就是成长记录评价法，是有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。新课程标准大力倡导学生成长记录法评价法，因为它充分体现了发展性学生评价的理念，如注重过程、关注学生发展的全面性、倡导评价方法的多元化、关注个体差异、注重学生本人在评价中的作用等。尽管它在应用过程中存在着许多局限性，有明显的缺陷，如评价的效度难以保证、主观性较强、容易流于形式等，但作为一种较为理想的质性评价法，既能关注学生知识技能，又能兼顾过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展，还是应当积极运用及推广的，当然，我们更应当在实践中摸索更好的使用方法。

不管何种评价方式，最终的目标都是促进学生发展，而唯有被评价者能够自我评价、自我反省、自我矫正，才能实现根本性的提高、发展，光靠外部力量（如教师、家长或者考试测验）的逼迫是不行的。所以，“成长记录法”评价的实施重点也应放在如何提高被评价者（学生）的自我评价能力上。

班主任工作例子不胜枚举。只要掌握虚实原理，则具体运用之妙，存乎一心。一名经验丰富的老师是善于做学生工作的，他有时疾风骤雨，有时和风细雨，有时风和日丽，有时“腥风血雨”。他富于变化，且左右逢源。他工作轻松，效果却极好。他爱学生，关心学生，却让学生感觉到他的严厉；他批评学生，惩罚学生，却让学生感受到他的爱心。虚虚实实，不断变换招数，他的办法却无穷无尽，用之不竭。

作者简介：董萍（1967-12），女，浙江宁波人，宁波技师学院高级讲师，研究方向：职业基础教育。