《赠黎安二生序》教学设计

方华杰

【教学设想】

《高中语文新课程标准》要求高中生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”。《赠黎安二生序》选自苏教版教材《唐宋八大家散文选读》，文意浅显，适合学生自主学习。本教学设计以学生为主体，以自主学习为手段，力求在学生走近文言文、激发文言文兴趣方面作出尝试。

【教学目标】

1.归纳重点文言实词、虚词、特殊句式等知识点。

2.梳理课文，把握文章的写作思路及作者的观点态度。

【教学重点】

在掌握重点文言知识点的基础上疏通文意。

【教学难点】

从把握文章的写作思路或评价作者的观点态度方面，对本文作出鉴赏。

【教学时数】

1课时

【教学过程】

一、导入（学生课前自行搜集资料，课堂交流，教师补充）

1.“唐宋八大家”是哪八人，其基本的文学主张是什么？

韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩。他们提倡散文，反对骈文，给予当时和后世的文坛以深远的影响。

2.曾巩简介（略）

二、写作背景

黎安二生是苏轼写信推荐给曾巩的朋友，二人一同学习骈文，而骈文正是古文运动所批判的，不免被周围的人讥讽，所以从四川拿着自己的文章来京师就正于曾巩。不久黎生补任江陵府司法参军。行前，曾巩应黎生、安生之请，写下这篇赠序。（赠序是我国古代的一种散文文体，一般是在送朋友远行时所作，内容多是一些安慰，勉励的话。）

三、文句疏通

（一）学生根据课文注释或查阅工具书疏通课文。

1.第一段：

①自蜀以书至京师遗予（写信；赠送、赠予）

②辱以顾予（谦词，屈尊；看望、拜访）

③诚闳壮隽伟（的确、实在）

④若不可极者也（穷尽、到尽头）

⑤二生固可谓魁奇特起之士（的确、确实）

⑥而苏君固可谓善知人者也（了解）

2.第二段：

①顷之（不久）

②将行，请予言以为赠（把……作为）

③既得之于心矣（在心里有收获、心得）

④乃将以言相求于外邪（却、竟然）

⑤里之人皆笑以为迂阔（认为迂远而不切实际）

⑥盖将解惑于里人（介词，向）

⑦自顾而笑（自念、自视）

3.第三段

①孰有甚于予乎（谁；比……严重、厉害）

②知志乎道（记住、记载）

③此予所以困于今而不自知也（……的原因）

④今生之迂，特以文不近俗（仅仅；因为）

⑤患为笑于里之人（担心；被……耻笑）

⑥庸讵止于笑乎（岂、难道、怎么）

4.第四段

①然则若予之于生，将何言哉（既然这样，那么）

②生其无急于解里人之惑（还是，表婉商的语气）

③则于是焉，必能择而取之（在这方面）

（二）重点句式及翻译

①赵郡苏轼，予之同年友也。

句式：判断句。

译文：赵郡苏轼，是我的同年朋友。

②孰有甚于予乎？

句式：介宾结构后置。

译文：有谁比我更严重的吗？

③此予所以困于今而不自知也。

句式：宾语前置。

译文：这就是我现在还遭受困厄的缘故，而且自己还不知道啊！

④今生之迂，特以文不近俗，迂之小者耳。

句式：判断句。

译文：如今您的不切实际，仅仅是由于文章不接近世俗，是不切合实际中的小事罢了

⑤患为笑于里之人。

句式：被动句。

译文：担忧同乡讥笑。

四、内容理解

（一）简要概括各段的段意（学生独立完成，教师点评）

1.介绍黎生和安生。

2.叙述黎生临走时请“我”作序之缘由。

3.借赠言表达“迂阔”的人生态度，勉励二生坚定信念。

4.强调“解里人之惑”和“知古”“志道”是两种不可调合的人生态度，劝勉二生立志取舍、追求。

（二）深度鉴赏（分组讨论，合作探究，解决问题）

1.作者重在写黎生和安生，却以苏轼引入，其用意是什么？

明确：以苏轼对二生的赞誉，从侧面烘托二生之文才。

2.本文的文眼是哪个词？

明确：“迂阔”，文中指不合世俗之风。

3.文中的“迂”有几种？作者如何看待自己的“迂阔”？

明确：①两种：黎安二生的“小迂”，乃“为文”之迂，是文风取向的问题；作者自己的“大迂”乃“为人”之迂，是“道”的选择问题。②作者认为“迂”是好的，表现决不附庸世俗的心志，表现对“道”的矢志不渝的忠诚及正道直行的可贵精神。

4.作者在表达自己观点态度时，主要用了什么样的手法？有何好处？

明确：反语（或正话反说），作者极力表现二生之才，是为了证明其不“迂”，既然不“迂”，作者还说他们“迂”，是为了表现世俗的谬误。正话反说，使得文曲意直，显内在锋芒及内心深处愤懑不平之气。

五、作业布置

文章最后一段（自“然则若余之于生”至“并示苏君以为何如也”）表现了作者什么样的文学主张？这对我们为人有什么启示？请写一段文字予以阐述。

明确：学文不应为合世同俗而背离古道（文学应信古志道）。启示：我们选择人生道路不应随同流俗。endprint