MOOCs教育与学科写作

钟传祎

【摘 要】 通过将MOOCs教育模式与传统视频课堂做对比，凸显出MOOCs教育具有学习互动性、学习游戏性、反馈即时性、可获得学习文凭、拥有个性化服务的特性。并与学科写作中强调合作、强调分享、强调学习的反思、表达的特性相类比。论述了MOOCs在学科写作中的可行性，提出了MOOCs在学科写作中应用的措施。

【关键词】 MOOCs；学科写作；作文

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 25-0040-03

MOOCs是英文Massive Open Online Courses的首字字母缩写，意思是大规模开放网络课程。这场从硅谷、MIT发端的在线学习浪潮，理想是“将世界上最优质的教育资源，传播到地球最偏远的角落”。用技术完成教育资源民主化，让学生免费获得全球顶尖高校明星教师的课程，甚至取得学位。

2012年10月，《Time》（即时代周刊）发表名为“大学已死，大学永存”的深度报道，探讨MOOCs给现有大学带来的冲击。“MOOCs就像一口超越现实的深呼吸。绝望的父母祈祷应验，免费网上大学终于可以缓解学费重担。而对学校官员来说，变化带来的恐慌随处可见。哈佛大学和MIT花6000万美元成立非营利性的MOOCs机构edX。明天将要发生什么？这很可能是非常有选择性的——实体大学将继续蓬勃发展，最棒的大学继续提供网上教育无法覆盖的服务，而中等的、昂贵的赢利大学将面临巨大的压力。”

目前MOOCs三大巨头：Coursera与Udacity和edX，它们集结了哈佛大学、MIT、斯坦福大学、普林斯顿大学、布朗大学、哥伦比亚大学、杜克大学等全美国同时也是全世界最优质大学的资源，为每一位学习者免费提供优质课程。

中国内地接受的网络课程经历了3个阶段——第一阶段：网友们把MIT教材翻译成中文放在网上；第二阶段：2003年出现网易公开课等一批视频公开课，涌现了以《正义》、《幸福课》为代表的一大批明星教授课程；第三阶段，也就是2012年MOOCs出现，区别于以往的最大特点是“力求真实模拟课堂，用技术作为根本手段，最大程度符合网络使用习惯”。

从这三个发展阶段，我们可以看出MOOCs区别于视频课堂的地方有：

1. 学习的互动性。视频课程仅是单一的视频传输，听讲者仅个人接受来自网络视频信息，和他人及课程没有交流互动的通道，也就是说个人的学习是寂寞的，没有回应的，学习的结果也没有反馈。MOOCs教育提供课程讨论社区，设计了一个个必须回答的问题，每一段的学习都能得到同伴和授课的指导、回应，团体的影响和交流以及学业的不断进步，促使学习者也帮助学习者更深入学习，MOOCs教育能有效地把课程和学习者捆绑一起。

2. 学习的游戏性。视频课程类似传统课程的网络化，讲课者仅考虑知识讲授的完整性、形象性和可接受性，没有针对学习者，尤其是学习者的大脑机制涉及课程。MOOCs则把课程切割成两三分钟的小视频，每个小视频由一两个问题引领，很多小问题穿插成课程，只有回答对了，才能继续听课。所以学习者必须一关一关地通过，类似于游戏闯关，这非常符合大脑的学习特点和反应机制。

3. 反馈的即时性。视频课程是单项的知识传授，没有反馈。MOOCs则不然。Coursera另一位创始人达芙妮·科勒（Daphne Koller），斯坦福大学教授，这样描述MOOCs给她带来的空前满足：“在传统课堂上，当我提出一个问题，大概有75%的孩子还停留在对上一个问题的困惑里；15%的孩子沉浸在Facebook里；剩下10%的聪明蛋们喊出了正确答案。而我把课程放上网，上万名学生必须在同一个思考节奏上给我反馈。”注意是同一个思考节奏上，不管学习者学习状态、学习背景以及当时的情景，当教授提出了这个问题，每一个学习者都必须在规定的时间内回答，并可以和同伴互助，甚至得到讲课者的指导，这种反馈没有影响课程的进行，反而有助于课程的深入学习。

4. 可以获得文凭。这是最重要的。视频课程的学习仅是一种兴趣，一种生活的补充。MOOCs课程则不然，它是正式的学习教育，可以获得文凭的承认，这意味着学习者在任何地方，只要有能进行网络学习，就可以获得世界最好的大学文凭，获得世界名校的学业承认。在MOOCs上课，学习者需要回答问题、做作业、参加考试，每结完一门课，学习者可以拿到一张证书。

5. 个性化学习服务。视频课程只负责提供课程视频，没有后续的服务。MOOCs课程使用机器打分，用机器跟踪学习者的学习状态并及时评定指导。“在传统课堂里，如果有两个学生的答案错得一样，老师根本无法发现。而机器批改后，2000人得出了同样的错误答案很容易凸显，这时候教师要做的就是，向这2000人发送一条具体指点，这就是新型的‘开小灶”，Coursera的两位创始人都是人工智能专家，他们擅长通过追踪数百万学生在线学习的过程，实现个性化服务。

了解了MOOCs的基本特点后，我们再说什么是学科写作。学科写作是以学科知识、学科问题、学习情景、学习收获为内容，用文字符号记录学科学习中的见闻、心得、体会。学科写作策略包括把课堂笔记变成文章、把师生对话变成文章、把学科问题变成文章、把学科作业变成文章。

范梅南在《生活体验研究》中指出：写作即思考和行动的调和。写作能让我们清楚地感受到理解和体验、反思和行为之间的差异和联系。有意识的写作使教师有了以教学为生活体验的特征。书中指出：写作即方法。“写作是将思维成果跃然纸上。写作是将内在的东西外在化，它使我们离开自己直接面对的世界。如果我们审视纸张，审视我们所写的东西，我们客观化的思维也在审视着我们，于是，写作就建立起某种思考的认识状态，这种状态通常是社会科学理论所具有的特征。”《生活体验研究》作为一本教育专著，范梅南的阐述主要针对教师和学生，但实际上又不限于教师和学生。显然，写作是一种研究、学习、思考、创新的工具。而且，学科写作可以帮助学习者提高学习效率。美国《科学》杂志2011年1月12日所刊登的关于写作的实验，该实验结果显示：写文章的提取练习是最好的学习方法。这一实验尽管有它的局限性，实验的对象是大学生，实验的材料是科普文章，实验的结果的对比也仅是限于文章的信息和结构，但写作运用于各科学习中所带来的好处是显而易见的。endprint

笔者从2001年开始尝试作文与学科整合实验，2005年进行学科作文教学探索，提出作文不仅是语文教师的责任，作文应该成为所有学科老师的责任，作文的内容以及能力的训练需要各学科老师的共同关注，学科写作应该成为各学科教师高效教学的工具，为此学科作文教学实验总结了学科作文教学的新模式，总结了各学科写作指导的方法及教学中的操作流程。但这一实验因为传统作文教学模式影响，学科壁垒坚固，教师综合素质欠缺以及应试作文教学，仅能在小范围尝试，在理论上和操作上获得专家和教师的认同，但却很难转化为具体的教学行为和写作行为，处于一种理论上认同行动上尴尬的局面。

佐藤学在《学习的快乐——走向对话》一书中提出重建学习方式，主张必须彻底打破基于效率主义与个人主义的“勉强”式的认知活动，实现由“勉强”到“学习”的转换。具体措施如下：

1. 实现由“座学”向“活动式学习”的转换。佐藤学认为，从前的学习只是立足于教科书、黑板、笔记本的“座学”，学习者不与任何事物沟通、不与任何人对话，只听教师的讲授、牢记书本知识。克服这种学习方式的障碍和弊端，必须在课堂中实施“活动式学习”，即借助工具、素材和他人而展开的自主探究式学习活动。

2. 实现由个人独白式学习向同他人对话的“合作式学习”的转换。佐藤学认为，从前的学习把与人沟通、求得他人帮助视为依赖别人而加以否定。个体的学习普遍采取完全封闭的、彼此隔绝的所谓“自学自习”的方式。克服这种学习方式的障碍和弊端，必须抛弃对独立学习的错误认识，将学习看作是以人际交往为基础的合作性实践活动，在课堂中实施彼此贡献见解、合作探究、联合攻关与互相启发的合作式学习。

3. 实现由“占有式学习”向“反思式学习”的转换。佐藤学认为，从前的学习是谋求知识和技能“习得”、“积累”的活动，个体的学习只表现为对结论性知识与技能的“占有”或“掌握”。克服这种学习方式的障碍和弊端，必须使学习转换为“表达”、“共享”、“创造”知识和技能的活动，在课堂中实施旨在培养学习者问题解决、自主创造意义与建构世界的思维与能力的“反思式学习”。

显然佐藤学的学习共同体和MOOCs教育具有共同之处：强调合作；强调分享；强调学习的反思、表达。

佐藤学的学习共同体和学科写作也有共同之处：把学习转换为“表达”“共享”“创造”知识和技能的活动。强调学习中表达的重要性。

学科写作其目的是为了提高学习效率，帮助学生高效完成学习任务。其出发点是为了高效课堂，为了减轻学生负担，提高学习效率，帮助学习更好的学习。这和MOOCs的教育理念是相通的。当远程学习成为可能而且是一种常规的学习方式，如何反馈学习思考、感受、收获及结果，如何证明学习的进步及学业水平，包括回答教师提出的课堂问题，这是学习者选择MOOCs教育首要面对的问题。如果学习者缺乏清晰、条理、准确的学科表达能力，学习者的学业水平将很难获得同伴及讲课老师的认可。这主要是因为：

1. 学习者不能很好地和同伴分享学习收获，其学习中存在的问题，其思考的缺陷及学科知识的建构得不到同伴的帮助和修补。学习者将游离整个学习的氛围，很难得到同伴的帮助和引领。

2. 学习者不能准确、清晰、条理地回答授课老师提出的学业问题。学习者和讲课老师之间不能形成良好的学术表达交流，讲课老师无法了解学习者学业情况，影响讲课效果，影响学习者的学习效率。

3. 学习者不能准确、清晰、条理地完成作业。理科类的作业尽管涉及各种公式及逻辑证明，从本质上也是一种符号信息的表达，这种表达也遵循一定的表达规则和要求。文科类的作业基本是系列论文，学习者需要清晰、准确、条理地表达自己的观点。

4.学习者不能顺利完成毕业论文。参加MOOCs学习，关键是想获得学业的认可。MOOCs的开放为所有的学习者提供了获得文凭的方便，但是否真正获得专业的认可，除了必须完成的相关作业、问题，最重要的考核就是毕业论文。如果学习者的学科写作不过关，是不可能通过毕业论文撰写、答辩的。

为了更好的参与参加MOOCs学习，学习者应该掌握必要的学科写作技能，学会：

1. 把笔记变成作文：学习笔记本身是一种写作，是一种学习记录和学习参考，也是学习效果的一种评定。学习笔记一般记录学习重点、难点、过程、案例、概念、疑问、讲课内容等，记什么、怎么记也反映着学习者的学习情况和效果，通过一定的方式，把笔记变成作文，既是复习整理，更是学习效率的提升。

2. 把问题变成作文。学习是围绕问题展开，提出问题，分析问题，解决问题的过程，也是学习者提升思维品质，提高学习能力的过程。围绕学习问题，结合学习者不同的学习历程和体验及个性特点、学习喜好，一一回答清楚，这就是最好的学科写作。

3. 把作业变成作文。学生作业是学习的一次检验和拓展。完成作业的过程就是深入体验、不断实践、书面表达的过程，在做作业的过程中，学生有各样的见闻收获和丰富的情感体验，把做作业的过程、思考的过程、遇到的问题及解决的过程、写作业的心路历程，既梳理了学科知识，又提高学习效率。endprint