浅谈小学语文识字教学

张秀荣

课标要求小学生认识3500个常用汉字。这么大的识字量，对于小学生来说比较困难。因为这个年龄阶段的学生，整体识别、感知比较模糊，不能做到精确记忆。机械的抄写不仅加大课业负担，也无法高质量的完成识字任务。为此，我们学校经常组织识字教学的研讨活动，希望找到适合我们学生的良方，使学生从机械重复的读写中解放出来，减轻负担，提高识字质量。因此，我反思和总结自己多年来的识字教学经验，具体梳理出以下几条富有成效的识字教学策略。

一、引发字词学习兴趣，主动收集字词

识字能力是学习能力的基础，为了学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据学龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教师一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，演示几个学生在生活接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿、喜欢表现。教师在教学中可以利用游戏的形式调动学生学习文字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、摘果子……学生在课堂上感受到了乐趣，对识字就会兴趣盎然。在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，让学生运用想象，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，有效地提高学习效率。在网络上也可以搜索一些相关课件运用。

二、字理教学贯穿始终

如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。

例如，在教学“跟”的时候，根据形声字的特点，引领学生理解、识记生字：“足”是脚，“艮”读”gen”，“艮”后有他人的足在行走。然后用学生感兴趣的谜语让他们去识记：此足优良差一点，只好走在后面。再用“换一换”的方法带出：根、很、狠、恨、痕这一串字，再让学生仿照“跟”的识字方法，理解、识记这些生字。这样做不但没有加重学生的负担，相反使重复、单调、机械的认读和抄写变得内容丰富起来。其实，只要今天这个“跟”字会写了，以后这一串字都会写了。

三、通过批改评语激发学生的学习兴趣

每一次学生的书写作业交上来后，我采用“一行一批”的批改方式，意在一行一行审视学生的书写成果，评出其得失所在，以我的谨慎批改来带动学生谨慎书写的品质。每当看到学生一行字写得符合运笔要求，外形美观，我就在这一行字末尾打上一个红五角星。每一次作业发下去，学生都会急着翻开本子，数一数老师共给了几颗红星，与同学展开比赛。逐渐班上最优秀的学生能达到“满堂红”，我便会把他们的作业在教室展板上展出。久而久之，形成了一定的练字激励机制，并发挥出强大的激励作用，学生形成了“书写漂亮为荣”的好风气，各学科教师反映，学生在平时作业中的书写越来越漂亮了，书写态度的认真也带来了答题正确率提高的好结果，呈现出良性循环的趋势。

四、通过阅读加强理解、记忆

字词是依托于文本的，它来源于文本，更应回归文本。字词教学切忌脱离文本，这样就违背了字词教学的初衷。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。

“生本”教育体系认为，儿童阅读是他们形成自学能力，主动发展的基础。为此，应当大力发展能使儿童尽早阅读，并且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的突破口。

在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，学生很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。

五、参与生活建立识字档案袋

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

另外，我还建立课外识字档案袋的方法进行识字教学。我们建立了学生课外“识字档案袋”。通过实践，效果明显。具体做法是：让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。为了统一卡片规格，可制成扑克牌大小，不会写的字可由父母代劳。次日上学由老师检查，读对一个字奖一颗独立星。教师在卡片的右下角写上制作人的姓名，贴在展示台上，供其余学生交流，互助互学一段时间后放入该生的“识字档案袋”，作为定期“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用。这项工作的实施，把学生从课内识字引向课外识字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。广集海报、食物包装袋、日常用品包装袋、包装纸、父母读过的废报刊------剪贴成册在班内一周评比一次。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，更为以后的自主阅读立下汗马功劳。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用学生的已有经验，用自己喜欢的方式识字。教师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

（责编 张景贤）