创设英语情景，激发学生兴趣

张凤玲

摘要：兴趣是最好的老师，兴趣是学生求知的动力，实践证明，学生在轻松愉快的环境中学习，会激发出更大的潜力，会全身心地投入到学习中，会使学生的学习达到事半功倍的效果。因此，在小学英语教学中，教师要根据学生学情，从学生实际入手，从教学需要出发，为学生创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效率。

关键词：英语 单词 愉悦 兴趣

兴趣是学生求知的动力，学生一旦有了求知的欲望，就会自觉地刻苦学习。然而，不少英语教师认为学习英语单词是枯燥无味的，学生也怕记单词，但是，学生对英语单词有无兴趣，与教师的启发、诱导有关，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。因此，要求我们“寓教于乐”“教学有方”“开窍有术”，从学生的年龄特点出发，注意词汇课堂教学的趣味性，寓学习于游戏之中，这样才能唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和持久的注意力。如何提高学生学习英语单词的兴趣，完成新课程标准要求的任务，本人在实践中有了几点感悟。

情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。创设英语教学情景，从操作来看，方法多种多样。

一、运用直观手段创设情景

人们总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。小学生年龄较小，缺乏知识和经验，他们的抽象思维不发达，但形象思维占优势。教师可以借助实物、图片、手势、表情等设置情景，便于学生明白句子的意思和使用场合，同时这些直观手段也有一定的观赏性，能引起学生学习英语单词的兴趣，活跃课堂气氛。而且，利用实物进行的对话较真实、贴切、实用。

例如，在学习“Whats this？Its…”“What do you like？”句型时，教师可以把水果、文具等实物带到课堂，利用实物进行教学。这样，可以使学生产生一种新奇感，从而引起他们的注意。

我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词时学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。例如，我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿赛中的冠军。学生们兴趣高涨，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。

二、运用电教手段创设情景

我们进入了数字化信息时代，随着教学中多媒体技术的引入，教师可灵活运用各种电教手段，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个词汇、句型的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语单词发音、绘声绘色的故事描述和对话，这就使学生在不知不觉地模仿中学会了很多英语单词。

因此，在教学中，我常采用电教手段呈现情景，电教手段的运用使得画面更加精美，课堂容量增大，效率提高。

如，在教sofa， bookcase， kitchen等单词，我把这些单词图片呈现在一起，让学生随着教师的遥控快速说出图片单词，这样教师的遥控一动，学生的注意力马上被吸引，学生的反应更灵敏。

又如，在学习有关动物的单词时，我借助多媒体课件设计成一个动物园，带领学生一起到动物园里参观，并进行了“辨声游戏”，以竞赛方式听音猜物（动物）。教学中我还放映动物卡通片段，又让学生戴上道具表演小动物，模仿其动作神态。这样先进的方法使得形、光、声、色同时作用于学生的感官系统，有利于激发学生学习英语的兴趣，使得紧张的学习变得轻松愉快，积极有效。

三、借助体态语言创设情境

学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语单词，听说英语单词呢？这就要求教师在教学中做到表情化、动作化。体态语言能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师潇洒得体的身姿手势，无时无刻不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。

例如，在教sing， cook， fly， read， draw， swim这几个单词时，我就立刻做出相应的动作，或教师做动作，学生说单词。这样，教室的学习气氛一下子活跃起来，引起了学生极大的学习兴趣，有利于教学活动的深入和展开。

四、开展趣味游戏创设情境

教师在课堂上适当地、有意识地增添一些趣味的游戏，创设丰富的游戏情境，使学生觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。

课堂教学游戏是情境教学的一种形式。它有利于教师讲授新的知识，有助于学生复习和巩固新学知识；有利于调动学生的学习热情，充分发挥其学习的自觉性和积极性；有利于增强其参与意识和竞争意识，从而提高学习效率。

因些，在小学英语教学中，教师应充分发挥游戏的作用，根据教学内容，恰当地把游戏引入词汇教学课堂，让学生在游戏中参与语言交际，在游戏中使用语言，寓学于乐。

例如，在教学问答式对话句子时，我会让学生做“剪刀、石头、布”的游戏，由赢的学生问，输的学生回答。此处还可利用“掷骰子”的游戏方法，由掷出的骰子点数大的学生问，点数小的学生回答。这种学中玩，玩中学的教学游戏，学生会感到乐趣无穷。

假若在学生对很多单词似懂非懂的情况下，我就采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card（传卡片）、Do the action（听音做动作）、Find your friend（找朋友）、Draw and color（画一画、涂一涂）等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里加深了对单词的记忆，不仅可以让学生心情愉快地投入这游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。

词汇是培养语言技能的基础，对于小学生来说，英语单词数量的多少，直接影响学生运用语言的能力。因此，在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。然而，英语单词学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传播语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对英语的兴趣，获得事半功倍的效果。

（责编 金 东）