浅谈生物课堂的教学技巧

李海侠

摘要：新课程标准的核心理念是全面提高每一个学生的综合素质。因此，我们应树立一种崭新的教育理念：我们的教学应以提高学生的综合素质为主旨，倡导合作与探究的学习方式，在教学中加强理论知识与实践技能的结合，激发学生的好奇心与求知欲，倡导学生积极参与，乐于探究，使学生形成正确的人生观、价值观、世界观。

关键词：生物教学 技巧

随着教育教学改革的进一步深入，课堂也在悄然地发生着变化，课堂教学已不再局限于一位教师，一根粉笔，一块黑板的教学模式。越来越多的教师注重其课堂教学的技巧，以提高学生的学习兴趣，从而使学生在乐中学，达到轻松地增长知识的目的，下面浅谈一下我在生物这门学科的教学中所运用的一些教学技巧。

一、教学媒体的灵活运用

随着科学技术的日益发展，投影机、显微投影机、多媒体电脑等等作为新的教学仪器陆续进入了课堂，网络也被运用到了教学。这些教学媒体的应用，不但充实和沟通了各学科知识的传送和相互渗透，实现了学科知识的内涵丰富与外延的扩展，而且促进和提高了教师教学方法的改革。

虽然说多媒体教学正在被越来越多的教师所采用，也被学生所喜闻乐见，但任何事情都不能眉毛胡子一把抓，并不是所有的课堂教学运用多媒体都能产生良好的效果，这就有一个技巧的问题，生物课上一些简单的教学内容，学生容易接受，可以不用课件，一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容，应尽量使用实物、挂图、模型。只有对那些复杂、抽象，很难讲清楚的教学内容，利用多媒体辅助教学，以交互式功能形象、生动、直观地展现给学生，这样，教学重点突出、难点才能突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象，从而获得好的教学效果。

二、课堂上充分发挥学生主人翁的地位

在很长一段时间，在学校的课堂上就是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，教师在课堂上起着主导地位，教师讲什么，学生就得听什么，学生没有一点发挥的余地，与此同时，课堂气氛也显得死气沉沉，久而久之学生就变成了一台复读机，对自己所学的知识背得倒是滚瓜烂熟，但就是不会灵活运用，这就出现了“高分低能的学生”，这就导致了学生是为了学习而学习的一种怪现象。学生完全没有了自己的主观能动性，那么怎样才能使学生成为学习的主人，让学习成为一种乐趣而不是一种负担呢？

首先，我想教师应该在课前做充分的准备，也就是备课，在备课的过程中一定要注意不要照本宣科，尤其是在引入新的知识点之前要设置疑问，充分发挥学生的主体地位，让他们的大脑活动起来，使他们对所学新知识有充足的好奇心。例如，我在讲“人体的消化器官”时，为了提高学生的学习兴趣同时让他们有主动获得新知识的欲望，成为学习的主人。在引入新知识之前我讲了一个和其有关的小故事，让学生在听故事的过程中进行思考，在不知不觉中获得新知识，这样既提高了学生的学习兴趣，又充分发挥了学生的主体地位，在这里教师只是起到了一个引导的作用，而真正的学习主人是学生。

其次，要让学生预习，在讲课之前多听听学生的意见，看看他们对哪些知识点不用讲解即已明白，对哪些知识点感到困惑。然后在上课的过程中，教师有针对性地进行讲解，而不是眉毛胡子一把抓，这样不仅提高了课堂效率，也充分发挥了学生的主体地位。

总之，我们一定要牢记学生才是学习的主体，我们不仅要教学生知识，更重要的是要使学生灵活运用知识，而不是死读书读死书，要让学生积极主动地进行思考去发现问题从而解决问题。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，就是这个道理。

三、课堂上教师要运用生动恰当的语言

语言是我们人类祖先的一大发明，尤其是我们中国的语言更是博大精深。同一种意思可用不同的语言来表达，但不同的语言它所达到的效果亦不一样，凭借我多年的课堂经验，我觉得在课堂上如果能恰到好处地运用它，课堂效果会大大提高，起到事半功倍的作用。例如，在讲解“人体免疫“这一课时，我没有平铺直入、枯燥地进行讲解，而是运用了拟人化的语言来讲解这一课的内容，这样学生听起来更容易理解，同时又提高了学生的学习兴趣。

值得提及的是教学上还有一种称之为无声语言，即姿势，表情等。这种无声语言对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，可以使教师表情达意，更加准确、丰富，更容易使学生接受。如在讲大脑皮层在脑内存在的形式时，用手势来描摹一下，2200平方厘米的大小和颅腔的大小，这样就容易使学生知道大脑皮层为什么形成了沟和回。从而知道沟和回的出现是为了增大脑皮层的面积。

四、生物课堂教学中巧用小实验

生物教学中的课堂实验非常少，但并不意味着我们不能增加一些小实验来激发学生的兴趣。我曾观摩过一些课堂小实验，比较简单，但学生兴趣浓厚，而且往往会成为一节课的一大亮点。如水分代谢中，带一个马铃薯进课堂，将马铃薯挖出两个方形小块。一块放入浓盐水中，一块放入清水中。过一段时间拿出来，发现小方块不能吻合地套进原来的小洞中。非常形象地表现吸水膨胀，失水皱缩。

如胰岛素的调节作用中，在两个鱼缸中放入在相同条件下生长且形态大小近似相同的两条小金鱼，在其中一个鱼缸里面加入了胰岛素，另一个里面加入了等量的蒸馏水，观察小金鱼的活动状况。这样的演示实验比任何的讲解都来的直观、深刻。

又如，在讲“细胞膜——系统的边界“一节时，设计一个小实验：一个小烧杯装有热水，另一个小烧杯装有自来水；然后分别向两个小烧杯加入一朵新鲜的红色的大红花；让学生观察实验结果，然后进行讨论。通过讨论，有的学生说：“是热水使细胞破裂，从而使里面的物质流出来。”有的学生说：“是细胞被热水烫死了，里面的物质就流出来了，而自来水中的花的细胞还是活的，物质就不能流出来。”在通过讨论中，学生的学习兴趣就被调动了起来，充满了探究的激情。

种子萌发所需要的外界条件是难点，为了帮助学生突破这一难点，课堂中可安排一个“小实验”，请学生分别咀嚼萌发和未萌发的绿豆种子，待他们亲自品尝到两者确有不同时，然后及时运用学生已有的知识，边板书边推理。

以上是我在生物教学实践中的一些做法和体会，为了进一步推动生物教学的发展和提高，希望更多和我一样的生物教师来研究和探讨生物课堂的教学技巧，以提高我们的教育教学质量，使学生真正成为学习的主体。

参考文献：

[1]梁晶.“问题解决“与生物学教学[D].东北师范大学，2002.

[2]曾庆福.多媒体技术在生物学教学中运用的研究与实践[D].福建师范大学，2002.

（责编 田彩霞）