浅谈提高学生阅读能力的三环节

孟丽

作为一个从教多年的语文教师，我的教学目标是把学生培养成听说读写都全面发展的语文全才。在这四项技能中，听说是基础、读是关键、写是升华。在实际教学中，我尤其重视对学生阅读能力的培养。关于阅读教学，《语文课程标准》提出了“欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言”的明确要求，因此，教学中学生阅读能力的培养被列为了重点，也成为语文考试的重要考点。近年来，语言鉴赏类阅读题日益受到命题者的青睐，这类题型无论在平时的阅读训练还是在历年的中考中始终占据着极其重要的位置。

语言欣赏类阅读题是指对阅读文段的语言进行鉴赏、品析的试题。这类试题看似容易，实则难以回答全面，往往成为学生的失分题。但是只要掌握了方法，难的问题也会变容易了。从个人在阅读教学上的体会来看，我认为无外乎做好三环节。

一、认真审题，弄懂题意

在做题之前，首要的任务就是认真读题，分析题干要求，弄清题干中包含几层意思，能从题干中摘取哪些信息。一般来说，要求我们赏析的语段都有一定的特色，我们在鉴赏的时候，要明晰题干的要求，弄清是从词语或修辞的角度欣赏，还是从表达方式的角度欣赏，抑或是从表现手法的角度进行赏析，只有明确题目要求，按要求来思考答题角度，才能少走弯路，进而对症下药。

如：结合语境，分析下列加着重号的词语和句子的表达效果。（《别动世界上最美的那朵花》2011·河北）

（1）在早春的花草开始卖弄风姿的时候，不如意也悄然降临了。

（2）温丝莱特听着，哭成了一个泪人……

此题考查的是学生对语言的品读和欣赏能力，在欣赏语句时，要在结合文章的内容的基础上，理解修饰语、修辞方法的运用和作用。解答这类题，可以从两个方面入手，先评语言特色或写作特色，如：使用了什么修辞方法或表现手法，再评思想内涵，如：表达了什么观点，表现了人物什么情感。

二、联系原文，紧扣主题

任何语言都不是独立存在的，都是存在于一定的语言环境中的。所以，在完成语言赏析这类习题时，首先要对文章的内容进行整体感知，然后再根据题目要求，确定赏析角度，找准切入点，抓住文中的关键词，挖掘文中的美点、亮点、感点、妙点来考虑。一般的规律是：词不离句，句不离段，段不离篇。联系原文，紧扣中心，找出题干考查点的出处，根据特定的语境进行赏析。在实际教学中，我常和学生说的一句话就是：问题是从文章中提炼出来的，答案就能从文章中找出来。

例如，请将文中画线的句子，根据句后的提示进行赏析。（《好望角》2010·重庆）

（1）老人的手微微颤动了一下，然后深深的吸了一口气，又缓缓呼了出来。（动作描写）

（2）老婆子一走我就觉得院子太大了，就像穿了一条肥裤子一样老是那种松松垮垮的感觉。有时候又觉得院子太小了，压得我胸闷。（心理描写）

这类题考查的是学生的理解能力。在指导学生完成此类题时，只要联系文章的主题，并对关键词语进行分析，就不难理解。（1）句对“微微颤动”“深深吸”“缓缓呼”这三个关键词语进行分析即可。（2）句是一个比喻句，完成这道题的模式就是“句子运用了比喻的修辞手法，形象生动地写出了……”空白处应该联系文章的中心去回答。

再如，请从下面两个句子中任选一句，从表达方式的角度作简要点评（《父亲的秘密》2008·福州）

（1）四周的古树遮天蔽日，像一只巨大的笼子将他们困在中间。

（2）每一次回来，他都是筋疲力尽，脸色蜡黄，像大病初愈的样子。

指导学生完成这种题型时，首先引领学生回忆基本的表达方式，然后再找切入点。基本的表达方式有记叙、描写、抒情、议论、说明五种，此类题型一般从增强文章的表现力入手。大多为叙议结合，寓情于景，或叙述、描写、议论、抒情几种表达方式融为一体等，在这些表达方式中重点考查描写的作用，一般解题角度侧重于人物描写的方法，如外貌、语言、神态、动作、心理描写；或以动衬静、动静结合；或正面描写和侧面描写相结合、直接描写和间接描写相结合等。还有的涉及环境描写，其作用一般有交代时代背景、衬托人物性情、推动情节发展、渲染环境气氛等。此题中（1）使用了环境描写，写出了树林密集，阴森的特点，渲染出一种令人焦虑的气氛，暗示父子俩走出密林的艰难，也为下文情节的发展做铺垫。（2）这里的肖像描写，既写出了父亲终日寻找食物的疲惫与艰辛，又写出了父亲尝毒蘑菇后身体的虚弱。

三、斟酌语言，规范答题

在实际教学中，我发现学生身上存在一种共性的问题就是：审题能力具备了，欣赏角度确定了，答题思路明确了，却总是不能得高分，不能拿满分。通过仔细分析学生的试卷，我终于找出了失分的原因，那就是答题的格式不规范，答题的要点有遗漏，答题的语言不完整。针对此种现象我要求学生在答赏析题时要讲究一定的格式，要先答出自己的观点和感受，再通过文章的内容来支撑。先总说，再分说；先概括说，再具体说。当然，题目情况不同，具体的答题的情况也不同，要灵活掌握。另外，答题时还要注意语言的连贯，要表达出自己对句意的真正的理解。

例如，揣摩句子：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。体会写景的精彩之处。（《紫藤萝瀑布》）

这类试题虽然较为简单，但很多学生因为不能抓住“流动、欢笑、生长”等关键动词来欣赏，不能将表述的内容表达清楚而失分。有的学生将此题解答为“此句写出了紫藤萝花的颜色之美”，从而使赏析点出现偏差。

再如，赏析下面的句子：

忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声，他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我—我—”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！” （《最后一课》）

此类试题重在考查学生对表达方式作用的理解，但是部分学生往往只作浅层次的分析，结果因要点不全，分析不具体，表达不规范而失分。其实解答此类题要从表达方式的选择运用、这种表达方式写出了哪些内容及其作用等方面入手，才是正确的思路。

总之，要想提高学生的阅读能力和水平，单纯的多读是不够的。还需要带领学生寻找规律、用对方法，不但为学生的中考助力，也有利于学生的终身阅读和学习。

（责编 张景贤）