让学生在作业中体验快乐

苏振斌

摘要：自从踏上讲台以来，我总是想着如何上好每一堂课，如何使学生掌握更多的知识，如何让学生考出更优异的成绩等，但从没想过如何去给学生更好地设计作业、布置作业。而每次给学生布置作业时，看到学生那无精打采、皱眉瞪眼、无奈、痛苦的神情，也总是运用强制性的手段先声夺人臭骂一通，从来不想怎样让学生喜欢上做作业，让作业展示出它迷人的魅力。

关键词：作业设计 内容 丰富化 形式多样化 差异性 新颖性

在一次家长会上，一位家长无意的一句话引起了我的深思，让我对作业的设计、布置有了颇多的反思。记得那次家长会上我与几位家长交流学生不爱做作业的问题时，一位家长问我：“苏老师，学生的作业总是这样布置的吗？孩子会写的字，能不能让他们少写或不写？”当时我愣了，不由自主地点点头，家长会虽然开完了，但家长的那句话却深深地留在了我的心头。静下心细想觉得家长说得也很在理。学生学会了的知识为什么还要让他们机械地重复去做，这不是在浪费学生的时间吗？这样死板、单一、冷漠的作业题又怎能提起他们的兴趣，让他们快乐主动地去做作业呢？带着困惑，我又读了新课程标准，课程标准中指出作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。它是一种凭借，教师借助作业激发学生去主动探究、积极体验；也是一种经历，是一种积累大量愉快而幸福的学习过程的经历。这也就要求教师不能以机械训练、死记硬背、简单重复的作业压抑学生的兴趣，僵化学生的思维，遏制学生创造力的产生，更不能使学生能力的培养成为空中楼阁。那如何让学生喜欢上做作业，在作业中享受着快乐、体验着幸福？以下是我的几点看法及体会。

一、加强整合，让作业的内容丰富化

知识是一个有机整体，每个学科之间是可以融会贯通的可以交叉互换的知识。为了丰富学生的作业内容，教师可以将其他科目的相关内容，整合到作业内容当中。

例如，根据一年级课文要求，布置口语交际作业《介绍我的家》时，可把品德与生活课里了解社区的内容整合起来。学习科学课中《水的形成》一课时，可让学生课后读读二年级的语文课文《我是什么》。这样既便于理解，又能加深印象。

教师还可以把作业融入到生活中，让学生在生活中学到更多的知识。例如，一位小学数学教师讲完《计量单位》一课后给学生布置了一道题：“今天清晨9点钟，我从10米长的床上起来，用了100个小时很快刷了牙，洗完脸，然后吃了2吨的早饭。背起2克重的书包。飞快地向400千米以外的学校跑去，速度达每小时10米，路上碰见了体重35克的小胖子阿芳，走进教室，我马上拿出1毫米长的钢笔和2米厚的练习本做起了作业……请同学们说说我错在了哪里？”在这一题中，教师将“在括号里填写合适的单位名称”改为修改错误百出而又风趣幽默的生活日记，使抽象、枯燥的数学题变得内容鲜活情趣盎然。

二、拓宽渠道，让作业的形式多样化

在传统的作业中只重视了学生的纸上功夫，让学生多写多算。实际上，教师不能给学生布置单一枯燥的书面作业，而应该让学生口、手、脑、心一起并用。听、说、读、写、画、算、贴、查、问、收集、实验等都是很好的作业形式。教师应有创意地利用这些形式，设计趣味性有创意的作业，让学生有一种愉悦感，有寻觅真知和增长才干的成功感的体验。

例如，在学了古诗《山行》后，我让学生先描出本诗的背景图，然后按诗句意思剪出诗中其他事物的形状图，并涂上颜色贴在背景图上，第二天到班上展示。结果出乎我的意料，学生都认真地做了，而且许多学生做得相当不错。

三、让学生的作业不仅有趣味性，还要注意学生的不同差异

教师要根据学生的不同需求来关注学生的学习。为了能最大限度地照顾到全班学生，我常常对学习能力稍差的学生给予适当少量的作业，来减少作业负担，让那些学有余力的学生“吃饱”并消化好。

例如，在学习《翠鸟》一课时，我设计了这样的作业：爱写字的你，不妨摘抄本文的优美词句。爱诵读的你，不妨有感情地朗读《翠鸟》，让爸爸妈妈评一评。爱绘画的你，不妨根据课文第一段的描写画一画翠鸟的外形。爱查阅的你，不妨查资料阅读其他作家写小动物的文章。爱观察的你，不妨选一种小动物进行观察，找找它的特点。爱讲故事的你，不妨把课文改编成小故事，讲给小朋友们听。

四、捕捉童心，让作业的批改具有新颖性

小学生都有求新、求异的心理特点，如果长期重复一种批改方式，就会使他们觉得枯燥乏味。而创造性地批改作业，就会让学生有耳目一新的感觉。作业批改最主要的是要有激励性。给学生批改作业时，单纯地画上对号或错号，学生做作业的积极性肯定不高，如果教师在后面加上几句巧妙、恰当的评语，效果就不同了。例如，对书写潦草的本我会写上：“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”而对作业做得好的学生我只需在作业本上简单地写上一句“你很认真！”“字写得真棒！”等就已经让学生感受到了教师对他的关注、赞赏。我还发现有些低年级教师在批改作业时画一些笑脸、苹果、大拇指等图形来激发学生的兴趣。不论是成绩好的学生或是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的图形，都会觉得这是一件开心和值得炫耀的事，也就会更努力地把作业做好。

假如有那么一天，教师面对全班学生微笑着说：“同学们，今天的作业是……”如果那个时候，我们看见的是学生一双双发亮的眼睛，一幅幅惊喜的表情时，相信学生已喜欢上了做作业，也相信他们正在只有魅力、没有压力的作业中汲取着知识的雨露，体验着成长的幸福。

参考文献：

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（责编 金 东）