浅谈农村小学英语课堂用语的使用

王艳玲

英语课作为语言课，承载着传授英语知识、训练英语技能、形成学习策略、培养情感态度和渗透文化意识五项任务，而这些目标的落实过程都离不开师生、生生间的沟通和交流，教师语言和学生语言共同构成了课堂语言。英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学，为学生营造一种良好的语言环境，学生也要积极运用所学语言去获取信息，传递思想。然而，目前农村小学英语课堂用语的使用存在着一些问题，需要我们高度重视，深入探索解决。

一、农村小学英语课堂用语使用的现状分析

1.能用不能用，这是一个挑战。农村小学英语教师的构成中，专业英语教师比例较小，以因岗位需要“半路出家”的教师为主，受专业水平限制，教师的口语表达能力不强，在课堂上缺乏开口表达的信心和积极性，只用母语或只用到简单的问候语和指令性语言，日复一日毫无变化，原有的口语基础也日渐消失了。每个英语教师有将一口准确流利口语展现给学生的欲望，然而能力有限是最大的挑战。

2.用好用不好，这是一种责任。在小学阶段，我们虽然不对学生的语音语调、语法提出过高要求，但教师的教学语言应该是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当从用语的规范性上给学生做榜样。很多教师积极地用英语组织教学，但常不准确、不规范，给学生传达了错误信息，做了反面的示范，这样的语言环境要还是不要？用与不用是教师的态度问题，但用好用不好就是责任问题了。

3.会用不会用，这是一门艺术。课堂语言不是简单的问候语和教学指令，应该是丰富而变化的，具有时代感的，准确、简单而科学的，蕴含文化和情感的，以交际为目的的。很多口语表达流利的教师往往也忽略了这些要素。课堂语言使用恰当得体，可以传递大量的信息，可以促进师生、生生间的沟通，进而提升教学效率。

4.用与不用，这是一个问题。有些教师有能力用英语组织教学，但担心学生的接受水平不够，怕过多使用英语会影响教学进度。其实，教师的课堂用语对学生而言是重要的语言输入途径，教材等文本资料提供的书面语言输入，影音资料提供的是听觉上的语言输入，教师的指令、解释、评价才是最直接最真实的语言输入。学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣，关键是教师敢不敢于挑战自己。

5.师用还是生用，这是一种意识。语言课需要语言主体之间相互的语言输入和输出。真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。教师缺乏扩大言语交际的意识，许多英语课中成了教师魅力口语的展示舞台，学生的表达仅限于回答指定问题，少了用英语提出问题、发表个人见解、师生、生生交流的主动性，放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。这就需要教师转变思想，做好表率。

二、针对农村小学英语课堂用语使用所存在问题的对策

面对种种问题，我们要知“足”知“不足”，通过不断学习和大胆实践，满足学生需要，成就教师自我。

1.端正认识。用英语组织教学，是语言输入的一部分，是课堂中师生双向沟通的途径，是连接教学活动，串联教学内容的纽带，是教师个人魅力的体现。尤其是教师要将课堂用语作为日常备课的重要部分。即：备导入语、过渡语、指令、规则、知识讲解性语言。

2.虚心学习，敢于实践。对于每一位英语教师来说，课堂用语所追求的不是最好，而是更好，一要虚心学习，二要敢于实践。首先向书本学习。课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。多读一些专业的书籍和刊物，多熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会少出现讲“外行话”的现象。其次，向那些课堂用语讲得准确、流利的教师学习。还可以有目的地收看优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。除了虚心学习，还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。这样，教师的课堂用语才会规范、流畅、富有变化。

3.处理好两个关系。一是处理好英语和母语的关系。课堂教学中教师一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。 二是处理好课堂用语中准确与流利的关系。长期以来，教师对学生口语练习中出现的错误，是有错必纠，使不少学生因怕讲错而不敢开口。与此相反，不少教师的课堂用语则是流利有余，而准确不足，逻辑性的错误比比皆是，教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度。

4.同伴互助，加强课堂用语规范性。教师自己往往意识不到自己语言表达中的错误习惯，这就需要教师间反复观察，反复改正。虽然口语不能象书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，我们就应该做到“为人言表”。常见不规范用法有：

（1）语序错误

（2）词形不准

（3）搭配不全、用词不当。

（4）语音语调

What day is it today？ Read it.未使用连读，bus stop.未失去爆破，读起来蹩脚，不上口。

（5）随意性较大，中英文混搭

OK，看黑板。Well，听我说。

（6）中文式英语

Together say.

5.注重语言表达的丰富性和鲜活性。

（1）突破用语习惯形成的定式

Good！ Pay attention to .... Understand？ How to say ...？ OK， Right. 在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错。然而，情况是变化的。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。

（2）赶上时髦，增加语言的时代感

时代在发展，语言也在发展，教师要通过网络、刊物等途径及时掌握一些新的表达方式，用在课堂上，介绍给学生。

如：Got me？ . Yeah . I see. Come on. Not bad. Good job. Have fun. Cheer up. Of course. Whats up？ let me see. Never mind. Keep it up. Time is up. Thats all. Count me on. Feel better？ Take it easy. Do me a favor？ Give me a hand. Its up to you. Just wonderful. It sounds great. Sounds good. You can make it.

6.加强课堂用语交际性和有效性。

（1）课堂用语要简约、通俗。口语有别于书面语，小学英语课堂上教师要尽可能用简单的语言表达丰富的含义。选词用句要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。用最简单的语言传达更多、更准确的信息才是语言表达的最高境界。

（2）不要过早给出中文翻译。教师用英语组织教学时，担心学生听不懂，总是在讲完英语后很快翻译，久而久之，习惯成自然，不管是简单句子还是复杂句子，学生能否明白，汉语释义脱口而出。对学生而言，思维的选择性和依赖性造成他们只听汉语不听英语，或听不到翻译不做事。这样教师语言没有和学生的思维产生共鸣，难以发挥语言的交际功能，何谈语言思维的发展呢？

（3）丰富反馈性提问和评价用语形式提问。高频使用Yes？ Yes or no？ Understand？OK？ Right？学生的回答是Yes 多于 No。

建议：用特殊疑问句提问， 根据学生回答判断学生的理解和接收情况。评价用语也要有梯度，避免言过其实。

（4）调整指令性语言和讲解性语言比重，缺少和学生的情感沟通。

恰当使用过渡语OK. Well. Oh？ Really？ Sorry. Just a mimute. wow. What？

Anything eles？ Others？ Well ，ready？ OK， you，please. Good， the next one.welldone， Its your turn. Now， you. The next.）

教学中，教师要根据教学内容的话题功能、或课堂中的偶发事件，及时进行内容的补充、话题的展开和与学生的交流，充分发挥课堂用语的作用，切实提高学生英语水平。

（责编 金 东）