刍议二年级数学情境图应用题的教学

王亮

摘要：在小学二年级数学的日常教学中，情境图是应用题教学中十分重要的组成部分之一。数学教师如果要合理地设计好情境图应用题的教学策略，就要灵活地增强情境图与应用文字两个组成元素的联系与融合，参考学生学习和计算过程中可能要思考的问题，从而客观合理地构建小学二年级数学情境图应用题的教学策略。

关键词：情境图 应用题 教学策略

一、情境图应用题在小学二年级数学的地位

（一）情境图应用题的定义

在小学二年级的数学教育中，学生开始接触和熟悉了应用题。应用题在数学日常教学和测试试卷中都占有很重要的地位，而情境图应用题是二年级数学基本应用题的主要题目类型之一。情境图应用题，就是教师在日常指导学生学习二年级数学应用题的教学过程中，通过对情境图的具体细节和文字等因素的综合分析，有意识地培养学生的观察力、注意力和分析力，指导和培养学生在处理情境图应用题时能够构建好观察分析、灵活思维和客观理解等良好的统筹思维。

（二）情境图应用题的特点

在二年级的数学应用题教学中，情境图应用题不仅出现在小学数学的日常作业中，而且也会在考试题型中占有一定的地位。与其他的应用题类型相似，情境图应用题的主要特点有：（1）客观性；（2）真实性；（3）灵活性。

二、二年级情境图应用题教学中的考虑因素

（一）二年级学生的性格特征

1. 直观思维的局限性。客观上，二年级学生的生理思维和心理思维都还没有构建成合适的系统性逻辑思维。因此，尽管学生的模仿性强，善于通过对直观形象的具体观察和分析。但是，学生在阅读和收集信息时，可能会由于思维程度、范围和联系等因素，在处理情境图应用题时，一方面可能会因为无法理解应用题的本意而出现不知所措地对情境图型的相关信息进行盲目地合拼。另一方面是有意或无意地选择性地接受图片或文字上的信息，致使阅读过程中漏了大量信息、计算时把具体的数字看错或抄错、口头表达与应用题的考点不相符等粗心大意地做题。

2.主观意识过强。虽然二年级学生依然是处于小学阶段的低年级学生，但由于自我表达意识往往会随着年龄的增加而逐渐膨胀，因此学生往往会更注意自己的身心需求。所以，不同学生在控制自己的注意力、分析力和观察力时，往往不能长时间去保持良好的思维模式。面对情境图应用题的讲解时，部分学生会因为对情境图或部分文字的过分敏感，从而在没有了解全局的状态下就忽视教师的指导和提议，从而一知半解地盲目做题，造成丢三落四的困境。同时，由于部分学生的自控能力有待加强，还有学生会在教师对相关情境图应用题进行讲解时，可能会随便东张西望，也可能会运用语言或动作等形式去干预身边的同学，从而产生开小差等无声型的抗议。

（二）教师在开展情境图应用题教学中出现的问题

1.覆盖性地进行文字灌溉。无论是在日常课堂教学中，还是在试卷成绩评价中，数学教师都能通过学生的不同表现而有针对性地进行合理的文字指导或情境图启示等。小学二年级的学生因为身心发展的不够成熟，在接受和吸收数学知识时多数都是带有一定的被动性。如果数学教师在设计和开展二年级数学情境图应用题相关教学时，有意或无意地忽视不同学生的学习效率和消化程度，那么，就容易在不知觉中过大范围地把与情境图应用题的相关知识结构附加在日常教学中。

2.分析过程中忽视情境与文字的融合。情境图应用题在小学二年级的数学教学过程中是占有十分重要的地位。在日常教学中，数学教师一般都会针对班级或者学生个人等多种因素，分类地安排、准备和调整相关情境图应用题的训练。在指导学生理解同类题型时，大部分教师可能会因为考虑到上课时间段的限制、情境图应用题的多种多样或应用题模式的相似性等各种因素，从而在课堂教学中没有直接、明确、客观地介绍和分析同类题型中情境图与应用题文字两种基本因素的联系和融合，造成学生在看图理解题型的应用范围、应用时效和应用价值时容易过分观察某一类知识点，忽视了情境图与应用题文字两种知识的联系和融合。

三、怎样设计小学二年级数学情境图应用题的教学策略

（一）理性收集情境图应用题型，培养学生的好奇心

虽然情境图应用题是要把图片和文字两种进行相互联系、相互包容，但是，不同类型的情境图应用题在题型、特点和解题思路这些基本因素方面，是都有相似的规律。因此，教师在准备和设计情境图应用题的讲课模式时，可以理性参考与应用题有关的并符合时效性的相关教材。通过对相关教材的借用，教师可以合理运用生活和教学过程中有趣的情境图形或语言文字等，吸引学生的注意力和好奇心，促进学生灵活地学习和掌握好小学二年级数学情境图应用题的基本规律。

（二）灵活收集学生的困境，加强教学指导的针对性

在准备情境图应用题的相关教学指导中，数学教师要考虑二年级学生的身心特征，定期地设计和统筹好情境图应用题的类型、特点和思路等基本信息，灵活地、耐心地、细致地观察不同学习阶段的学生在解题时面临的困境，客观分析学生的困惑点，加强课堂教学与试卷模式之间的环环相扣。当教师在指导学生处理情境图应用题时，就能有针对性地分析出学生可能存在的解题误点，加强对日常教学的适当调节。

（三）培养学生的细心观察能力，增强师生的换角度思考

在了解、分析和处理情境图应用题时，无论是教师，还是学生，都需要仔细、认真、客观地观察情境图及其运行模式。所以，教师在开展课堂教育时，可以充分利用学生自主意识增强的客观现实，使学生多从不同角度、不同切入点和不同侧重点去收集情境图应用题中的具体信息，增强师生的思维灵活性，培养学生的解题胆量和创新思维，从而提高二年级数学教师在运行教学策略时能客观、快速、有效地构建合适的教学模式。

四、总结

小学二年级的情境图应用题教学，是数学低年级应用题教学中重要的组成部分。由于试题中的基本信息不再局限于文字，还要联系到情境图等信息，所以，此类题型是创新性地打破了低年级数学教学中简单的加减乘除，把题型重心转移到情境图信息和应用题的基本文字信息的关系上。对此，数学教师如果想有针对性地设计好小学二年级数学情境图应用题的教学形式，那么，就要灵活地参考师生之间的思维惯性和交往模式，从而客观、正确、主动地构建合理的教学策略。

（责编 张景贤）