试论中学历史高效课堂的构建

王杰

摘要：中学历史课程的开设有利于中学生深入了解历史、认识社会、审视自我，以史为鉴，从而树立起正确的世界观、人生观和价值观。因此，每一位中学历史教师都要高度重视历史教学，反思自己的教学设计，提高中学历史课堂的教学效率，构建中学历史高效课堂，适应时代发展的需要。本文主要以高效课堂为切入点，并结合自己的教学经验，重点从历史教师角度分析了中学历史高效课堂的构建，以求教于大方之家。

关键词：中学 历史 高效课堂

一、何谓高效课堂

所谓高效课堂，主要是指高效型课堂，通俗地说就是指教育教学的效率较高、效果较好、能够高效完成教学目标的课堂。高效课堂是课堂教学的最高境界，也是每一位教师的永远的追求。

一般来说，高效课堂就是以最小的学习投入获得最大的学习效益，主要体现在两个方面：一是效率最大，二是效益最大。其中，效率最大就是指单位时间内学生的受益量要达到最大化，课堂容量要大。效益最大是指学生受到教育影响的积极性，比如通过教师的教学，学生养成了良好的学习习惯，形成了某种优秀的品质等等。

二、影响中学历史高效课堂的因素

（一）教学理念

就目前中学历史教学理念而言，“教师主导论”往往阻碍着历史教学效率的提高。部分教师受传统教学观念的影响较深，难以适应新课改的要求，教学理念比较陈旧，他们往往仍然延续传统的教学模式，在课堂上强调教师的主导地位，学生的一切活动都要围绕着教师的思路展开，往往是教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面拼命做好笔记，然后课下复习笔记知识。如此一来，学生处于一种被动局面，只是机械地记忆和背诵，根本谈不上培养学生的综合思维和创新能力了。

（二）教学方式

尽管素质教育的呼声不断，但是只要有应试教育存在，就会有考试，就会有围绕考试重点教学的教学方式。这是一个非常现实的问题。很多教师从来不去思考应该运用什么样的教学方式来提高学生的能力，在中学历史教学中大搞题海战术，通常是教师搜肠刮肚的选题、出题、讲题，学生费尽心思地审题、做题、该题，带来的结果往往是教师和学生都特别辛苦，但是效果往往不是特别理想。

值得注意的是中学历史教材中有一个探究活动版块，它的目的就是培养学生综合探究的能力，培养学生良好的自主学习习惯，但是，由于它不是考试的重点，所以在实际的教学中，大部分教师和学生都自动忽略了这一模块。

三、中学历史高效课堂的构建

中学历史高效课堂的构建离不开中学历史教师的参与，教师的水平直接关系到中学历史的课堂教学效率。下面笔者主要从中学历史教师层面来分析中学历史高效课堂的构建。

（一）仔细研读历史教材

对中学历史任课教师而言，要想提高教学效率和教学质量，首先要仔细研读中学历史相关教材和课程指标，并结合学生的具体情况和学校安排的课堂数量制定出一个详细而周全的课程计划，计划中不仅包括课堂内容还包括学生对所学知识的反馈等等。如果在执行的过程中发现计划有不合理之处，要及时的与其他教师和学生们做好沟通，积极听取其他老师和学生的意见，让学生积极主动的参与而极大地提高上课的效率。

（二）灵活运用教学方法

“教学有法，但无定法。”中学历史课堂教学方法应该是多样性的，教师要采取多种教学方法培养学生的历史学习兴趣，情境教学法、分层教学法、兴趣教学法、小组合作教学法等都可以而且应该用来为中学历史教学服务。枯燥乏味的讲解难以提起学生的兴趣，而增强学生的参与互动性就有利于调动学生的积极性。比如，在学习到欧洲的“文艺复兴”部分时，我将全班学生分成几个小组，让他们查阅各种相关资料，并将整理好的资料以小组形式展现出来，全面了解文艺复兴运动时期的社会背景、代表人物、社会成果等方面的知识，我还自己准备了莎士比亚的经典作品《罗密欧与朱丽叶》《哈姆雷特》等作品，在课堂上与学生一起分享莎士比亚笔下的灵动。而学习宗教的相关知识时，我结合本地的宗教文化为学生讲解了不同地区的不同宗教文化和信仰。

另外，还要重视教学手段的多样化，多媒体、电视、录音机等都可能出现在我的课堂上，有需要的话还可以组织学生参加各种知识竞赛等，让学生们体会知识的博大。历史是具体而生动的，是真实发生过的事实，历史的“过去性”会使学生产生一种距离感，因此，历史教学只靠语言、粉笔是远远不够的，这就需要多种教学手段的补充和融合。如，在学习“二战”时，可以为学生播放相关的视频资料，将学生拉回到那个特定的时期，体会到二战时期士兵和百姓的悲苦，如著名电影《极地重生》就是讲述了一名战俘被德军关押在西伯利亚无人区，他在集中营一人的帮助下，成功逃出，途经俄国、蒙古、中国、欧洲多国，最后回到家乡的故事，增强学生对于二战的深入性思考。

（三）历史与现实生活相联系

历史教学要与现实生活相联系，消除学生对于历史的距离感。具体说来，中学历史教师要随时关注热点新闻，尤其是能够与历史知识相联系的社会热点，并将热点新闻中的历史知识挖掘出来，作为历史课堂提问的问题，增强高中历史课堂的时代性。比如，钓鱼岛问题可以涉及很多相关历史问题。又如，在学习《英国的制度创新》时，可以结合去年威廉王子大婚这一热点话题为导火索，设置英国政治制度的相关问题，加强学生对英国制度创新的理解，掌握英国君主立宪制政治体制的特点和形成过程等等。

（四）采取适当的评价方式

历史教师应鼓励学生形成良好的学习习惯，采取适当的评价方式进行评价。对于优等生，要在肯定的基础上找出不足，促进其进一步发展；对于后进生，哪怕下一次考试比上一次只增加了三分、五分，小有进步，也应让他们看到希望、看到光明，鼓起学习的信心。一些学生在某次考试中偶而失误，不能随意批评，应该帮助他们，师生一起找原因、定措施，争取学有所思、考有所得，减少失误、正常发挥。总之，对于中学生的评价，应以鼓励为主，增强其自信心。

作为中学历史教师，我们应不断探索中学历史高效课堂的构建方法，不断总结经验，吸取教训，取长补短，大胆改进教学方法，提高课堂教学效率。只有这样，才能够构建出中学历史高效课堂，在四十五分钟的课堂中实现教学效率最大化。

参考文献：

[1]石海丽.高中历史高效课堂模式初探[J].课程教育研究·新教师教学，2013（23）.

[2]唐明逊.构建初中历史高效课堂探究[J]，新课程导学，2013（27）.

[3]方萱.优化思路，灵活应变——高中历史有效课堂教学路径分析[J].文理导航：上旬，2013（10）.

（责编 张景贤）