浅析生物实验教学设计的优化

姜建伟

素质教育实施以来，各个学科的教学也发生了非常明显的变化，高中的生物教学方面表现在更注重对学生技能的培养，学生在课堂上的主体作用得到了充分的体现。由于实验教学在生物教学中占有很重要的位置，学生的知识向技能的转化主要依赖于试验的教学效果，提高实验的教学效果也就保证了学生能力的提高。然而，从根本上提高实验的教学效率就是要抓好试验的教学设计。所以，运用科学的、符合实际教学情况的实验教学设计对于提高生物的实验教学效率，促进学生的能力提高有着重要的意义。

一、对当前实验教学中存在的一些问题的分析

现阶段的学科教学都逐步注重培养学生的能力，这在生物教学中就是要培养学生的动手操作能力。新课程标准对每一个主题都有对应的实验要求，从某种程度上说让教师改变过去传统的教学方式，运用新型的教学理念来指导课堂教学。然而，在具体的教学活动中，师生的角色转变都需要一个较长的过程，新增的实验的数量之多让部分教师往往无从下手，而学生也有不适应新教学模式的现象发生，种种因素造成生物的实验教学只是一种形式上的教学，实验课上有的教师甚至给学生做一些演示实验就完事，无视学生的动手操作能力的培养。在这种情况下，学生所学到的知识不仅没有得到巩固，而且也影响了学生技能的培养。所以，增加的实验内容与生物教师的适应能力之间的矛盾应该及时解决，才能使生物的实验教学得以顺利进行。

传统应试教育的守旧的教学模式阻碍了生物实验教学的发展。传统的教学模式要求教师只重视学生的实验结果，而新课程标准下的生物教学要求教师更重视学生的学习过程。在教师转变的过程中，由于对实验教学缺乏必要的研究，导致生物的实验往往成为一种形式上的表演。在这样的课堂上，实验的目的仅是教师为了完成教学任务，保证生物实验的开课率，而并不是重视学生的动手操作过程，培养学生的技能，这样就给了部分教师弄虚作假的机会。再者以学生的角度来说，新课程标准对学生提出了更高的实验要求：“学生不但要对实验的基本原理了解清楚，还要能够在实验过程中做到正确操作，能够观察到实验的现象，进而由实验的现象总结出实验的结论。”例如，“细胞的基本结构”的实验，学生要明确此次实验的目的：观察细胞的结构；然后要清楚每一项步骤中所涉及的实验用具，能够做到正确操作；整个用显微镜观察的过程需要学生仔细地进行每一个步骤；教师要能够引导学生有效观察实验现象，依据实验现象得出相应的实验结论，进而让学生了解细胞的构成，动物和植物的细胞在构成上有哪些不同。但是从实际的教学情况和学生现有的学习基础来看，学生的实验操作达到新课程标准的要求是需要一个过程的，不是短时间内就可以完成的。

二、针对实验教学实际情况所采取的措施

1.做到教学目标明确。那些学生做完实验了还对实验目标一无所知的现象不应该出现在生物的实验课上，实验课首先就要让学生明确实验目标，让学生通过操作实验来达成教学目标，这也就保证了实验课的教学效果。所以，明确教学目标是实验教学的第一要点。如实验课“制作小肠结构模型”，这一课的教学目标就是让学生通过制作小肠结构模型的实验来了解小肠的结构特点，教师可在学生做完实验之后让学生自己回忆实验过程来确定是否理解了小肠的结构特点。

2.重视学生的实验准备。在实际的实验教学过程中，由于教师对学生在实验前的准备不够重视，导致学生在实验的操作过程中遇到障碍就会转移自己的思考重点和方向，致使不重要的问题占据了大量的实验时间进而影响了实验的效果。例如，“探究酸雨的危害”这一课的实验，教师在实验进行之前就需让学生对酸雨的构成成分、形成的过程等相关的知识有一个充分的了解，若学生没有了解这些与实验有关的知识，那么在试验的过程中就会产生许多的问题，影响学生的学习情绪，进而影响到试验的顺利进行。

3.重视实验小组的管理与合作。由于教师无法深入到每一个学生，保证每个学生的实验效果，这就需要小组的组长来共同监督和完成实验过程，小组内的成员的实验步骤到不到位，成员是否按照要求完成一系列的工作都需要教师发挥小组长和小组的作用才能够完成，让小组之间团结合作，形成合力，养成科学实验的良好习惯。

4.正确引导学生操作，重视学习收获。从某个实验或者某些实验中让学生获得科学知识，是不现实的，也是不可能实现的。所以，教师要在平时的实验教学中就注重学生实验操作的科学性、严谨性，这可以通过设置一些与实验相关的问题来实现。如教学“观察动植物细胞结构”的实验，我设置了这几个问题：载玻片和盖玻片为什么要用干净纱布擦干净？制作洋葱表皮细胞的临时装片为何要在载玻片中央滴清水？这与制作人体口腔上皮细胞的临时装片有何不同？为什么要把洋葱鳞片叶内表面上的薄膜撕掉？然后让学生围绕它们进行讨论，引导学生在讨论的过程中实验，并逐步归纳、总结。这样以问答的形式来引导学生思考，学生才能更有效地通过观察实验现象来得出实验的结论，才能让实验教学的效率得到有效提高。

三、实验教学中需注意的几个方面

1.培养学生的动手操作能力，提高学生运用知识的能力是生物实验教学的目标，所以教师在实验教学的过程中要以新型的教学理念为指导，从传统的应试教育的模式中解脱出来，在课堂上让学生做学习的主人，在实验过程中让学生获得学习的满足和成就感，进而培养学生的探究能力、合作精神。

2.教学过程中以学生为主体。教师是实验过程的引导者，即通过优化实验设计引导学生敢于质疑，勇于思考，而不是按部就班，生搬硬套。这就需要教师积极地与学生构建和谐、轻松的教学气氛和保持良好、平等的师生关系。教师要放下高高在上的姿态，到学生中间去，去观察学生的实验过程，去倾听学生的疑问，并能够认真指导，真正让学生通过实验过程学有所获。

3.要培养学生的探究意识。学生应该学会运用科学探究的方式去研究事物，探索事物发展的一般规律。例如，生物圈中的人，对蛋白质的研究，我们要引导学生从生活的实际出发，如何从平常的饮食上调整让学生养成合理的饮食习惯，让学生学会简单的饮食搭配。除此以外，教师还可以设计一些具有一定开放性的实验让学生自己动手去做，促进学生探究能力的发展和提高。

总之，高中生物实验教学效率的提高，离不开实验教学设计的优化，教师要认清现代教育的形势发展，摸清实验教学在实际中存在的一些问题，并找出一些相应的解决措施。只有着眼于实验教学的实际情况，优化实验教学设计，在实验过程中引导学生正确操作，以培养学生的探究能力为目标，不断总结经验，探索规律，相信我们的实验教学效率一定会提高的。

（责编 田彩霞）