生本教育的三个“新”

刘艳菊

在当前教育普遍存在教师累，学生苦，家长忧的现状面前，积极开展“生本教育”的创新实践，充分调动和发挥学生的积极性和创造性，学生从被动的听众变成课堂活动的主角，颠覆了传统课堂，转换了师生角色，把课堂变成了剧场、舞台，把学生的表演发挥得淋漓尽致。

一、“生本教育”中的新教师

师者，传道授业解惑也。这是传统教育下的旧概念。在新课改背景下，教师首先是组织者，其次是引导者，最重要的是发展者。但在此之前对教师的基本要求是要富有感情，热爱学生，并具有一定的专业技能。

教师要富有情感，应保持一种快乐的心态，善待每一位学生。

记得曾看过一篇小学生的文章，文章中写道：“老师带我们去参观一个地方，或许我能看到树，你能看到花，他能看到草地，每个人所发现所拍到的景色都不一样，我希望老师像导游而不是园丁，只修剪我们不听话的枝丫，最终使我们成为只会听话的植物。”

的确，我们需要的是有血有肉，有知识，有内涵的人，不能把学生当成可以按模型随意捏造的黏土。像魏书生、李镇西老师那样：“教育是一门遗憾的艺术，学生是一本需要用爱心、耐心去读的书，我们就不觉得烦了。”这些名师让我在惊叹其教学方式的同时，却又让我重新审视自己的为师目标。不做碌碌无为的园丁，要用自己的情感与快乐去感染身边的学生，让他们发现生活中的美。

在“生本教育”课堂中，对教师提出了更高的要求和挑战，教师的作用必须体现在“学”上，而“教”的唯一目的是为了解决“学”遇到的难题，而不是去展示所谓的专业化水平，学养抑或是教学艺术，但教师具备过硬的专业知识是必须的。

在教育界过去流传着“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，而这种观念已经不能适应新课改下对教师的要求，“新教师”显然不单纯是一个知识的“二传手”，教师必须成为一个发展者，终身学习者。在变化日益加快的社会中，教师要适应时代的发展，就必须成为终身学习者。教师拥有“一桶水”就大功告成的时代已经一去不复返了，教师应成为“常流水”，这就需要教师自身不断加强学习，以敏锐的眼光去观察社会，了解新时代的教改动态，让课堂多一份精彩。

二、“生本教育”中的新学生

我国的大学生没有积极发言的习惯，他们之中的大多数人甚至缺乏在大庭广众之下开口说话的勇气，以及在众人面前流畅自由地发表自己见解的能力，而这方面的勇气和能力却是在上学时被严格规范的课堂纪律给扼杀的，学生的个性也随之消失了。因为在传统教育中好学生往往被定为“成绩优秀，循规蹈矩，遵守纪律，老实听话”的学生，其实这正与教育的目的背道而驰。

英国著名数学家怀特海曾指出：“教育的目的是刺激和指导学生的自我发展，而传统教育过于注重外在控制，结果伤害了学生学习积极性以及限制了学生的个性发展。”

胡锦涛同志说过这样一段话，对我们明确好学生标准具有极大的指导意义，他说：“教育成效不能只看学生是否能准确地填下标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。”

“生本教育”是以学生为本的教育，学生不再是盛装知识的容器，他们需要教师的尊重，而学生的学习应是主动的，不是按大人的意志圈定的，他们更需要的是发挥他们的学习能力，在自觉自愿的前提下展示他们的想象力和创造力。

三、“生本教育”中的新课堂

如果每一个教师只会拿着教科书对着念，让学生被动地接受，然后直接告诉他们答案是什么的话，那么学生永远不可能对课堂产生兴趣。对他们来说，课本、课堂和教师都是与自己无关的。所以，教师必须带着想法、带着情感去上课，而且还要想办法激发学生的学习兴趣，让学生活跃起来，参与到课堂教学当中。

“生本教育”中的新课堂主张少讲，多学，实质上是改变教学关系，也就是在学为主体，教为主导的理念下重构新的教学关系。但是无论传统课堂，还是新课堂，都十分重视流程和模式建设。在今天的中国，到底有多少教学模式，很难数出，但被人广泛研究和借鉴的主要有“杜郎口中学的10+35模式”“昌乐二中的271模式”“兖州一中的循环大课堂模式”“河北围场天卉中学的大单元教学模式”，以及我们承德二中实施的“221模式”等等，但课堂教学到底需要什么模式，需要几步，这实在不重要，重要的是服务于“教”还是服务于“学”。好的课堂必须遵守“以学生为本，以教师为主导”的新课改概念，学生的课堂应体现学生的特点。

总之，对学生而言，最有价值的发展是自我发展，最好的训练是自我训练，对于教师而言要给学生充分的自由，让学生乐于学习，教师进课堂要做的头一件事，就是要使班级里的学生乐于留在那里，让班级充满活力。

（责编 金 东）