精心设计教学环节，提高教学有效性

刘凤

从初中语文新课程标准的解读中可以看出，新课程改革的根本目的是进行有效的课程教学，改变以往那种“少、慢、差、费”的现象，用切实有效的课堂教学唤醒学生沉睡的潜能，激活其封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。要达到有效教学的目的，取得好的效果，教师要拥有有效教学的理念，掌握高效教学的策略，在每一节课中实施有效教学，课堂效率才会提高，学生才会学会、乐学、会学。

阅读教学是语文教学的半壁江山，怎样精心设计教学环节，提高阅读教学的有效性呢？在阅读教学中，文言文到底该如何教？这一直一直以来也是语文教学的重点之一。

俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”我们提倡学生个性化阅读，教师也应体现自己的个性化教学思想，彰显独特的个人教学风格。教师要从文字入手，抓住关键词句，积极引导学生走进作者的心灵世界，感受作者的审美情趣和人生抉择。

语文课要上出语文味，就必须静下心来咬文嚼字，在读中品，在品中悟。文言文的课堂上，绝不能缺失琅琅的读书声。

作为一堂文言文阅读教学课，应力求语文教学的工具性与人文性的完美结合。既注重学生语文能力的培养，还要用激情点燃课堂，力求提高课堂教学的实效性。依据以上观点，我认为，提高文言文阅读教学的有效性应做到如下几点：

一、文言文需要定位，找准切入点是一节课成功的一半

教师在教学前应充分解读文本，力求有创见性，运用智慧进行个性化解读，突破教材、教参，让老课文焕发出新活力。

例如，就《湖心亭看雪》一文而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课教师要做的是引导学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择，领悟“孤独”的真正内涵。正是这个定位，才会让本节课的文本解读走向深入，让课堂呈现一种厚重感。

二、教师引导要到位，文本解读要细腻

切忌为了完成教学目标，而设计几个所谓探究问题，而以“请君入瓮”的方式，“越俎代庖”。学生自主解决一个问题，比教师强行灌输十个问题的收获大得多。真正的有效性教学，就是要充分尊重新课改的要求，学生是主体，教师是主导，在这样的教学过程中，教师通过对教学流程的科学设计和细致引导，使学生能够自主学习，主动探究，最终通过自己的努力来解决问题，进而在收获知识的同时，提升个人能力。

三、在学生探究性阅读的过程中实现突破

学习文言文最重要的就是要真正理解文章的内涵，这就需要学生的深入阅读。如《湖心亭看雪》的导语设计时，许多教师都是从欣赏西湖图文导入的，但这会无形中让学生仅把此文定位于“景”而忽视了情，从而使文本解读流于肤浅。而根据自己教学的需要，可以从柳宗元被贬永州时写下的《江雪》导入，巧妙引领：“同学们，在漫长的封建时代，还有许多文人雅士，他们由不同的原因而成为精神上的孤独者。现实中，他们找不到灵魂安放的净土，于是便把自然作为心灵的归宿。今天，就让我们一起随张岱去‘湖心亭看雪，去解读一份玉洁冰清的美丽情怀。”通过教师巧妙的设疑，往往会激发起学生探究的兴趣，学生的积极性就会被调动起来。

此外，教师还可以将学生最迫切要解决的问题呈现在黑板上，调动学生探究文本的意识。整个阅读教学就是在不断地解决旧的阅读期待和产生新的阅读期待的过程中完成的，而解决阅读期待的过程就是探究的过程。

四、朗读的突破

就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应该也成为解读文言文的最重要的一把钥匙。例如，《湖心亭看雪》一课的整个教学的板块都可以由“读”引领。围绕着解读“独”与“痴”，进行朗读指导，在读中体悟。特别是对本文写景语言的揣摩，整个教学过程的推进和难点的突破都可以“读”为载体完成。

五、应力求把一堂课雕琢成一件艺术品

由于种种原因，每节课总会有这样或那样的遗憾。要想减少遗憾，就必须充分备课，课前要有充分预设。只有有了充分的预设，才能从容应对课堂“突发事件”，以精彩的生成推动教学进程！

文言文和现代文的教学并非隔着一道不可逾越的鸿沟，因为同为语言教学，它们之间在许多方面是可以相互对话互为启示的。教师可寻找巧妙切入点作为主问题提挈全课，设置非常之问激活学生思维，以联想想象拓展学生情感张力，以多样朗读搭建理解桥梁，切实提高文言文教学效率。

（责编 金 东）