探究式教学模式在小学数学中的应用

张炜芳

摘要：在科学技术日益发展的今天，学科之间的融合现象越来越普遍，很多学校的教育手段和方式都发生了翻天覆地的变化。同时，课堂教学中实施的基本理念，成为现在迫切需要研究的一个问题。尤其是对于现在小学数学课堂的教学过程中，针对传统的教学中存在的若干问题，探究式教学模式得到了广泛关注。本文首先从探究式教学模式的内涵出发，对探究式教学模式在小学数学中的应用进行了研究和探讨。

关键词：探究式 教学模式 小学数学

一、探究式教学模式的内涵

所谓探究式教学，指的是学生在现实生活中发现问题，进行调查研究，然后在课堂上将其意见进行表达和交换，从而获得相关的知识和技能。并且探究的过程是师生互动的过程，同时也是学生对生活和课堂进行全民认识的过程。

探究式学习是新课程标准倡导下的一种新型的学习方式，它能够充分地突出学生的实践活动，具有问题性和实践性，能够让学生主动去获取知识，培养技能，从而提高他们的语言能力，为今后的发展奠定基础，使其能够创造空间。探究性学习的优点可以概括为：一方面，它能培养学生的创新意识和探索精神，并使他们能在探索的过程中逐渐学会合作和共享；另一方面，能够培养学生自主获取知识的能力，激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。

二、探究式教学模式在小学数学中的运用分析

（一）创设情境，引导学生思考

小学数学是前后联系比较紧密的学科，很多小学生对小学数学感到头疼，尤其是针对一些比较抽象的概念。由于数学前后的知识层次具有递增的关系，学生如果对前面没有清楚的了解，就可能会影响到后面的知识吸收。针对小学生比较好动，上课的时候注意力不集中，还会对具体生动的课堂知识能够记忆深刻这一特点，教师可以在课堂教学中，应该带有目的地利用一些带有情感色彩的，并且能吸引学生注意力，能够生动形象地反应主体场景的事物进行创设情境，使学生组合信息的能力得到提高。

教师在教学过程中，可以先对学生比较熟悉的事物开始，激发学生的兴趣，再适当地提出问题，引导学生进一步地探索和思考，从而得出结论。比如，在讲授数学应用题中的经典问题“相遇问题”的时候，教师可以先设置一个情境，用学生的亲身经历说起，例如，学生们每天在上学的路上，路上都会看到什么？有没有发现公路上行驶的车辆的方向具有什么特点？这样的问题提出以后，学生都会想自己的经历，通过回忆会得出，这些车辆有的是同方向的，有的是反方向的。对于这两个方向，然后在设置问题进行探究，组织学生进行现场模拟，如果是相反的方向，两个人相向而行的话，会出现什么结果？我们会发现，相向而行的话会有相遇的情况出现。那么，学生还可以从实践活动中，认识到双方移动的距离长度是不一样的，进而引出路程、时间和速度的概念。这样利用教学的辅助手段，可以通过多媒体和教学案例，从而具体地展示给学生，然后鼓励学生能通过自己的实践解决身边的问题，最大限度地发挥学生的想象力和主观能动性。

（二）通过学生自主学习，培养独立思考的能力

从新课程的改革中，我们可以看出，学生的主体地位得到了明显提高，那么应该怎样尊重和维护学生的地位是值得思考的问题。这就需要教师能够通过改变自己的角色定位，把自己看成是学生学习的伙伴，而不是权威者，如果在学生学习过程中遇到问题，要及时提供帮助，并且在必要的时候，引导学生进行自主思考。重要的是，教师应该摒弃陈旧的观念，多从学生的角度进行考虑问题，提出有益的建议。比如，可以将某个将要讲解的知识点，从学生生活实际出发，抛出一个问题，然后与学生进行合作，共同努力完成这个任务。教师的引导也是一门艺术，如果引导不好的话就可能不能完成既定的教学质量，也不能提高学生参与活动的积极和热情。例如，在讲授小数数学中的“分数的基本性质”的时候，可以先给学生展示几张图片，提问学生这几个式子的不同，并且指出它们之间的相关性。当学生经过思考以后得出的答案，再追问学生是怎样知道分数是相等的，是不是还有跟这些分数一样的分数。这时还可以通过学生的实际操作，折叠正方形的图纸，这样通过演示和引导，就可以发现这样的问题：只有当对折次数相等时，平均分的分数才相同。通过综合讲述，可以向学生提出问题，从而得出书本上的结论。

三、探究式教学模式在小学数学中应用的反思和建议

在日常的教学过程中，很多教学方法在不同的学科中都有所不同，每个学科都有各自的特点。虽然我们可以借鉴这种方法，但是也应该根据实际情况而定采用哪种教学方法。例如，在小学数学中的平行四边形的教学，如果我们不能像初中化学那样，一个个地进行实验来研究它是什么？不是什么？而是引导学生进行回忆和思考及总结，这也是帮助学生记忆哪一类的形状应该是平行四边形，而哪些类不是，并不是要进行检验事物本身是什么或者研究事物的规律成因和过程。

探究式教学模式在使用的过程中，应该注重发挥教师的调控作用，教师还应该注意对各类方法的调控。在小学数学教学中，对于能用就有的认知结构的应该直接同化吸收比较新的知识学习，在使用的过程中还应该注意教学方式的灵活和适度。因为学生有差异，班级也有差异，课堂教学方式就会随着教学对象的不同而发生变化。因此，教师一定要能适度应用，因人而异，灵活运用，但要注意各类方法的调控。

四、结束语

综上所述，通过创设问题情境可以成为小学数学探究式教学模式的基本程序，这不仅能促进学生的发展，也能促进教师专业发展。因为教学本身就是一门科学，也是一门艺术，尤其是对于小学数学来说，教师在教学的过程中更应该对自主探究教学模式进行不断完善，这样才能提高教学的整体质量和水平。

参考文献：

[1]卢向阳.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用[J].素质教育，2012（8）.

[2]索桂芳，高翠任.新课程体系下小学数学探究式教学模式的实验研究[J].石家庄学院学报，2006（5）.

[3]郑宇.论探究式教学在小学数学教学中的应用[J].小学科学教师论坛，2012（8）.

（责编 张景贤）