从实际出发，把握好语文课堂教学取舍

周文明

新课程改革实施以来，课堂教学一改传统模式，“启发式” “参与式” “情境式” “探究型” “小组合作式”等等，呈现百花齐放局面，但无论哪种教法，都不能离开课堂教学教法取舍，但“取舍”在我们实际教学中还不能被多数教师深刻理解和掌握。我在教学过程中有过几次关于教学取舍的活动，现将自己的经验与心得总结出来，以供各位同仁参考。

新课程强调课堂是学生的主体作用和教师的引导作用的充分发挥。这一点毋庸置疑，“教无定法，贵在得法”，只要能体现这一主旨就符合现代教学常规。但是在我们看到的课堂上，“取学生而舍教师”的教法正在流行起来。

在课堂教学过程中，教师如何起到引导作用无疑是我们会宁教师的难点。我看到的几节语文课，无一例外都运用了一个基本模式，即“情境引入——学生自己解读课文——设疑及解答问题——思维拓展（总结全文）”。在这个模式中，教者束缚在“引导”的窠臼中，情境创设走不出教材，又要顾忌时间空间局限，结果是“情境”既不动情，又无环境创设；学生自己解读课文时，教师没能给学生解读的重点、难点；设疑及解答问题这个环节大多数教师采用的是小组合作学习方法，在这几节语文课上，一是教师受制于所谓“要最大程度发挥学生的潜能，开发学生思维”的观点，设疑缺少目标，问题解答不准确，错误多，甚至违背事物发展规律。二是议题的意义不大，问题太简单。三是没有最大程度调动学生的思维、讨论兴趣，学生或者呆坐而不讨论，或者成了部分学优生的天下，或者讨论无结果，不了了之；思维拓展环节，远离教学目标、教学内容，也不能体现情感、态度价值观。

我们要知道，课堂取舍原本就是围绕三维目标进行取舍的，而我们因取舍而脱离了教学目标，淡化了三维目标。所以教师的引导作用并不是单纯强调教师说得少或者不说，也就是“舍教师”，而是要引导好、说清楚，特别是在实际教学中更要根据自己学生知识能力、年龄差异、班级特点定位教者的引导有时甚至是主导作用，而不是如发达地区或者录像课上那样的课堂教学，因为我们的学生从知识、技能、情感、思维等多方面还没有达到那样的程度。从这个意义上说，我们在教法上还不能完全摒弃教师的精细讲解、耐心辅导，甚至有时候还需要举一反三地去处理某些重点难点问题。

如进行《月光启蒙》这一课的教学时，我没有按照作者的叙述顺序进行讲解，而是将文章的顺序打乱，以第二自然段为主，让学生仔细体会文章中所描述的母亲歌声带给我们的感受。

“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”

首先，我会让学生感受作者对母亲歌声的描写，为什么会说歌声“像三月的和风，像小溪的流水”？引导学生思考：因为这是母亲在为“我”轻轻地吟唱，在宁静的月夜下，母亲的歌谣能够让我们感受到月夜的清幽，在宁静、清幽的月夜中轻轻吟唱的母亲是那样的圣洁与美丽。

其次，我会引导学生感受文章对母爱的描写。“母亲忙完了一天的活计”，没有急着去休息，而是“搂着我”“深情地”为我吟唱。“那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的”，因为“黄河的故道不长五谷，却长歌谣”。这两个句子的含义比较深刻，教师要帮助学生进行理解，让学生明白“不长五谷”，收成不好，生活困难，但是作者的家乡却是一个充满了歌谣的地方。母亲的歌声里不仅充满了对孩子的爱，还有对家乡和生活的爱，通过深情的吟唱将浓浓的乡情传给了作者。

最后，教师要帮助学生理解“芳香的音韵”，声音为什么还能闻到香味呢？让学生明白这是一种通感的描写手法，仿佛透过歌声闻到了花香。

我在设计这些教学程序时全是以“母亲的歌声”为主线，不仅能够帮助学生分析人物性格，也能够让学生更好地理解文章的主题，教师也不用大范围地串讲了，留给了学生足够的时间去朗读，领悟文章中的情感。这次的教学让我学会了很多，要想让学生对课文有深刻的理解，教师首先必须要认真研究、钻研教材，找到准确的切入点，以学生更容易接受的方式进行教学，这样才能够真正地提高课堂教学效率。

语文教学对于情感的需求很大，需要我们教师全身心地投入其中。语文教师不仅要具有一定的浪漫主义情怀，还要能够将课文与学生的情感准确掌握在自己手中，操纵学生的情感，让他们在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中想象、顿悟，从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。

当代知名诗人孙友田以他的一首《月光启蒙》向我们描述了他的童年。那诗一般的语言和新奇的想象，让我们在诗情画意的氛围中感受到了他的朴素与真诚。他的文章，在字里行间都有浓浓的诗情。因此，在设计课堂教学时，我舍弃了那些繁杂的讲解，而是努力为学生营造一种诗意的氛围，让学生仔细品味，充满感情地朗读。我为他们出示了这一小段：

她用甜甜的嗓音

深情地为我吟唱，

轻轻的，

像三月的和风，像小溪的流水，

小院立即飘满了她那芳香的音韵。

我对学生说：“作者用他那诗一样的语言，为我们描述了他的感受。现在，我们就要像朗读诗歌一样，充满感情地朗读。”音乐声响起，在轻缓的乐声中，学生都轻声慢读。当他们感受到诗歌中的情感时，就放佛进入了梦一样的世界，体会到了作者的情感。

总之，在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，改变传统的以教师为主的满堂灌的教学方式，把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。教师要准确把握自己的主导地位，帮助学生构建自己的知识体系，让学生能够充分地展示自己的才能。教师要摒弃以往“面面俱到”的想法，从一个“切入点”入手，努力找到那个可以“牵一发而动全身”的语段，对课文内容进行有机整合。需要注意的是，无论怎样取舍，我们都必须坚守语文的味道，不能抛弃语文的本质，这是语文教学的根本所在。并且，教师要对文本进行有效解读，只有教师有“一桶水”，才能顺利地给学生“一杯水”，只有当教师把握到文章的精髓时，才能够在课堂教学过程中挥洒自如地指导学生的学习。俗话说，“教无定法”，但一节课上总有“主法”，不可能“法法俱到”，所以既要注重教材（教学目标、重点、难点等）的取舍，又要精心设计教法取舍。取舍有度，贵在求质，我们要从自己的学校、班级、学生实际情况出发，设计适合于我们实际的课堂教学取舍，实现高效课堂，促进教学质量的全面提高。

（责编 田彩霞）