初中语文阅读教学目标的确定、陈述与呈现

刘吉

摘要：语文阅读教学的出发点与落脚点就是教学目标，教学目标是“教”“学”双方在通过各种教学活动之后所实现的一个目标，并且还是对教学活动进行评价的重要指标。因此，语文阅读教学目标的确定、陈述以及呈现是极为关键的。鉴于此，文章将对初中语文阅读教学目标的确定、陈述以及呈现进行分析与研究。

关键词：初中语文 阅读教学目标 呈现

初中语文阅读教学的关键在于阅读的教学目标，阅读教学目标不单单是明确教学内容的重要标尺，同时还是衡量教学效果的重要参照物。因此，初中语文教师应当加大对阅读教学目标的重视力度，关注阅读教学目标的确定、陈述以及呈现，这对提升初中阅读教学的效率与质量，具有极为重要的意义。

一、初中语文阅读教学目标的确定

初中语文阅读教学目标的确定，并非是一个简简单单的过程。初中语文教师在对教学目标进行确定时，只有遵照一定的步骤，方能制定出操作性强、实效性大的教学目标。那么，阅读教学目标究竟应该怎样确定呢？首先，应当初步构建目标。换而言之，就是依据初中语文课程目标的实际要求，并结合语文阅读教学内容的特征、学生的认知特点等，初步预设出阅读教学实践的大致方向与所要达到的目标。这一阶段所制定出来的目标可以是无序的，但是其内容必须充实、全面，以便为之后的目标排列工作做好准备。其次，对教学目标进行整理排列。即依据初中语文阅读教学目标的类型，对初步确定的目标进行有效筛选，将其中类似的目标进行整理，而对于比较模糊的目标进行提炼，进而使教学目标具备序列性与层级性等特点，从而加强教学目标的可操作性。在对教学目标进行整理排列的过程中，教师应当注意一定的逻辑性，遵循由简到繁、循序渐进的原则。

二、初中语文阅读教学目标的陈述

教学目标的陈述，就是以某种方式把阅读教学目标表达出来，使学生与教师清楚了解教学目标。目标陈述的主要对象就是阅读教学目标，而陈述的主要目的为：在语文教学活动的参与者面前展示语文阅读教学目标，以便将教学目标的实际作用充分展现出来。由于语文阅读教学目标具备多样性，使得教学目标的陈述方式也有许多种，其中最为常见的有表现性目标陈述、行为目标陈述以及格伦兰目标陈述等，依据不同的语文阅读教学目标，采取不一样的教学目标陈述方式。以格伦兰目标陈述方式为例，教师在对朱自清的《背影》一文的教学目标进行陈述时，首先，要阐述文章的认知目标，即了解朱自清的生平简历与主要作品，要求学生在阅读的过程中了解各种描写手法，即正面、侧面以及动静结合等，要求学生了解作者的行文思路，并且在理解文章内容的基础之上，讲出各种表现手法的具体作用。其次，要对文章的情感目标予以确定，也就是要求学生清楚地了解作者通过文章所要表达的情感，尤其是对“父亲”的情感。教师在对阅读教学目标进行陈述的过程中，不管是采取哪一种方式，都必须注意一点，即确保语文阅读教学目标陈述的准确性、清晰性以及可操作性。

三、初中语文阅读教学目标的呈现

（一）板书呈现

板书是语文阅读教学目标呈现方式中最为传统的一种方式。阅读教学目标的板书呈现就是将教学目标书写在黑板上，以便吸引学生的注意，对学生产生视觉上的“冲击”，最终实现语文阅读教学目标巩固与强化的目的。另外，板书呈现阅读教学目标的手段是比较灵活、机动，初中语文教师能够依据教学实践的需要，做出科学合理的选择与调整。总而言之，采取板书的方式进行阅读教学目标的呈现，可以使学生清晰、准确地掌握阅读教学目标，进而调动学习语文的积极性与主动性，从而最大限度地提升语文知识学习的效率与质量。但是，板书呈现的方式也存在一定的不足，即费时，尤其是在教学目标十分具体的情况下，语文教师必须花费大量的时间将其书写到黑板上。倘若语文教师未将完整的目标写出来，而仅仅是描述几个关键词，则会使学生无法正确地了解阅读教学目标，进而影响学习的效率。

（二）多媒体呈现

多媒体呈现是一种极为便捷、方便的阅读教学目标呈现方式，该种呈现方式便捷、清晰。初中语文教师倘若采取多媒体技术来呈现阅读教学目标，就可以将板书的时间节约下来，教师只要播放或演示即可。这种方式不但能够使学生更好、更全面地掌握语文阅读教学的目标，同时还可以确保其拥有更为充足的时间进行阅读，进而最大限度地提升语文阅读教学的质量与效率。与板书呈现方式一样，多媒体呈现方式有优点也有不足之处，即多媒体呈现是一种机械化的呈现方式，这可能造成语文阅读教学目标在学生大脑中停留的时间不长，进而使学生无法深刻理解阅读教学的目标，从而在一定程度上影响教学目标的作用。此外，由于多媒体的画面、声音等可能会将学生的注意力吸引过去，从而影响语文阅读教学的效果。

（三）口头呈现

所谓口头呈现，指的就是在语文阅读教学时，教师通过口头交流的形式，将已经明确的教学目标告知学生的一种方式。口头呈现是一种极为常用的呈现手法。语文教师在采取口头呈现阅读教学目标时，可以依据语文阅读教学的实际情况和教学目标的相关要求，对语文教学进行有效地导控，这种方式不仅能够节约时间，同时还可以带给学生更多的“刺激”。另外，教师还可以依据学生的反应对“刺激”力度加以调整。虽然口头呈现的方式优势明显，但同样存在一定的不足，即口头呈现对语文教师有极高要求，一旦使用不当则会影响到语文阅读教学的进度，进而对语文阅读教学的效率带来一定的影响。

综上所述，在初中语文阅读教学过程中，只要语文教师不断地对教材进行钻研，掌握整体教学内容，同时依据学生的实际状况，对教学内容进行合理选择，进而明确教学目标，突出语文教学的本体性与阅读教学的侧重点，并且采用科学有效的陈述、呈现方式，这样，初中语文课堂就会具备引导性，语文阅读教学的实效性也就有了坚实的基础保证。

参考文献：

[1]王芳.小学语文阅读教学目标分解细化策略[J].大连教育学院学报，2010.

[2]孙洳冰.初中语文阅读教学目标设计的案例研究[D].杭州师范大学，2013.

[3]张利红.如何确定初中语文阅读教学目标[J].快乐阅读·经典教学，2013.

（责编 张景贤）