新课程实施过程中探究性学习的方法探究

常志霞

在以往的教学过程中，我们都是以教师为中心，死板地向学生灌输着课本上的知识。随着新课程的逐步实施，这种单一的学习方法逐渐被教师们所摒弃。新课程倡导学生的探究学习，并明确指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作是学生学习数学的重要方式。由此可见，我们在数学课堂教学过程中要给予学生探索的机会，协助学生进行探究性学习。这样做，不仅能够让我们的小学数学课堂教学得到优化，提高课堂教学效率，还能够保证学生的主体地位，让学生能够进行自主学习。结合自己的教学经验，笔者认为，学生的探究性学习应该从以下几个方面入手。

一、创设良好的教学氛围

课堂教学的氛围对学生的影响是巨大的。在轻松、和谐的氛围中，学生的心情就会比较放松，注意力也比较集中，随着教师的讲解，他们的学习兴趣很容易就被激发起来。在课堂上，学生的积极主动性促使他们敢想敢说，乐于向教师和同学展示自己的想法。在与其他学生一起合作探究时，学生这种积极的心态也能让活动很顺利地进行，收到良好的效果。反之，在严肃、苛刻的教学氛围中，小学生害怕自己会犯错，惹来教师的责备与批评，他们就尽量少说话，也不想参与到探究活动中。由于年龄较小，小学生的思维比较直接，他们也比较敏感，教师的批评会让他们的学习积极性迅速降低。如果长时间处于这种教学氛围中，小学生就有可能关闭自己的心门，不再参与教学活动，带来难以估量的影响。因此，教师要多给予学生一些关爱，用鼓励和表扬的方式来组织教学活动，让学生的探究活动在愉悦的氛围之中进行。

对于学生在探究过程中出现的偏差，教师切忌横加指责，而应给予学生必需的提醒与帮助，让学生能够完成自己的探究任务。

二、创设问题情境

学生的探究性学习总是与问题紧密相连的。罗星凯博士曾经说过：“探究性学习是种在好奇心驱使下的，以问题为导向的，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。”由此可见，问题对于学生的探究具有导向的意义，能够给学生指出探究的方向。因此，在课堂教学过程中，教师要努力为学生创设良好的问题情境，让学生产生解决问题的欲望，在不知不觉中就进入到探究过程中。

如学习“分数的基本性质”这一课时，笔者先给学生讲了这样一个故事：三只小猪很喜欢吃猪妈妈做的饼。一天，猪妈妈给三只小猪做了三张一模一样的饼。猪妈妈把第一张饼平均分成了4块，给了老大1块。老二不要，他说：“这个饼太小了，不够我吃的呢。我要吃两块。”于是，猪妈妈把第二张饼分成了8块，给了老二两块。贪婪的老三跟妈妈撒娇：“妈妈，我要吃3块。”猪妈妈就把第三张饼分成12块，给了老三3块。故事讲完后，笔者问学生：“同学们，你们知道哪只小猪吃的最多吗？为什么？”然后作者让学生自己去讨论、计算，很自然地就进入了新知识的学习。

需要注意的是，对于在情境中蕴含的问题，教师在设计时要考虑小学生的爱好，增加一点趣味性和启发性，不能直接将问题呈现给学生，而是要培养学生独立发现问题、探究问题的能力，让学生对问题有一个深入的思考。

三、数学教学生活化

数学来源于生活，是在解决生活中的问题而产生的学科。因此，在课堂教学过程中，教师可以将数学问题与学生的生活相联系，从生活中找到与教学相关的情境，让学生在自己熟悉的场景中进行探索，独立解决问题。这种做法会让学生感觉很亲切，解决问题的欲望就会油然而生，进而迅速地进入知识学习之中。

如学习“千克和克”时，笔者让学生仔细观察方便面的包装袋，找到包装袋上标示的重量。经过自己的探索，学生知道了方便面包装袋上的总量120克是包括117克的面饼和3克的包装袋，配料的重量是30克。不同牌子的方便面重量是不一样的。围绕方便面重量的问题，学生展开了探究，他们的兴趣高涨，有着极大的积极性，教学也收到了良好的效果。

四、让学生动手探究

对于小学生来说，动手操作的重要性是非常大的。因为动手的过程是学生调动手、眼、脑等多个感官共同协作的过程。学生只有经过亲自动手操作，才能加深理解，对于自己探索所得到的知识才会记忆得更加牢固，对数学知识的获得和推理才能更加严密。在华盛顿图书馆里有这样三句话：“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，这是因为操作是思维的起始，它能把抽象的数学知识变得形象、具体，让枯燥的数学原理变成有趣的思维游戏。在动手操作的过程中，学生会逐渐形成正确的心理活动，知识内化的目的就能够顺利达成。

五、合作学习活跃探究思维

小组合作学习是探究性学习的有效组织形式，有利于数学课题研究的开展和发挥每个小学生的特长，培养了小学生的合作意识和团队精神，使他们共同努力、寻找答案、完成探究课题的过程。在讨论中，学会如何倾听别人的意见，虚心接受他人的意见，大家集思广益，扩大了信息量和知识面，活跃了课堂气氛，激活了思维。而且丰富了想象力，使能力得到了提高。数学学习过程中，很多方面需要合作，如在数学实践中的测量，学具的操作，数学实验的完成，探讨规律和设计方案等。在合作中，学生相互交流，发表自己意见的同时，也虚心倾听他人的意见，学会相互尊重、相互学习、齐心协力、共同创造，感受自己在集体中的价值，感受合作的必要性，有利于培养学生的合作意识和精神，为将来走向充满竞争和合作的社会打好基础。因此，合作既是学习的手段，又是学习的目的。

六、科学评价激发探究热情

当学生在探究学习的过程中有了一定的收获时，教师要给予学生积极的评价，肯定他们的探究精神，鼓励他们的探究行为，为学生指引日后学习的方向，让学生都能够获得一定程度的提高。教师科学的评价能够有效地激发学生的探究热情，帮助学生找到适合自己的探究方法，并逐渐养成习惯。评价的主要形式可以是学生自评，也可以是学生互评，师生互评的方法使运用较广泛的评价方法。教师在评价过程中可以给予学生适当点拨、启迪，调控评价过程，给学生以成功的情感体验，增强学生主动参与探究的自信心，使学生逐渐把探究学习作为自己学习生活中的第一乐趣。

总之，现代教育更加尊重学生的主体地位，在新课程的实施过程中，教师要转变教学观念，联系学生的认知水平和学校的教学资源来组织教学活动，使学生在探究学习中获取知识。

白银市教育科学“十二五”规划课题：在新课程实施中农村师生教学活动方式转变探究（课题批号：BY[2012]G134）

（责编 张景贤）