“分类实践”项目化教学模式在展示设计课程中的运用

2014-09-16苏丽萍芦春梅河北民族师范学院美术系河北承德067000

大众文艺 2014年3期

苏丽萍芦春梅（河北民族师范学院美术系河北承德 067000）

苏丽萍芦春梅（河北民族师范学院美术系河北承德 067000）

展示设计既是一门独立的专业，又是目前艺术设计专业学生所需掌握的一门新兴专业课程。在本次展示设计课程教学改革过程中，笔者提出运用“分类实践”项目化教学模式，采用“课堂、现场、实践”相融合；“教、学、做，三合一”的模式，让学生既全面又系统地掌握展示设计实践过程的思维与方法，以实现学生在学习中量化、普及和提高专业技能的目标。

分类实践；项目化教学；展示设计

展示设计课程中的“项目化教学”是将一个相对独立的展示设计项目交给学生独立完成，从现场考察、资料的收集到撰写评估报告，从整理现场测绘资料到进行设计表达，从手工制作三维模型到展示提案的编排设计等都由学生独立完成，教师在项目实施过程中起到咨询与指导的作用。

一、展示设计课程采用“分类实践”项目化教学模式的必要性

展示设计作为新兴行业，在近年来得到迅猛的发展，继而出现了展示设计行业人才缺乏的现象，为了促使展示设计课程能够与展示行业衔接顺利，高校广泛开设展示设计专业并实施项目化教学方法。

1.改变教学理论与实践想脱离的现象

传统的教学方法是先对展示设计相关概念、分类、空间布局、色彩、灯光等方面的理论进行讲解，在课程的最后以命题的形式进行实践。本次教学中，通过展示设计项目任务承载课程相关知识点，提高学生适应工作内容的能力，拉近学生理论学习与实践操作之间的距离，在教学中更加强调教师的主导作用，在课程设计中加强学生边学、边做的能力，实现做中学、学中做的教学目标。以此来丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

2.能够系统的完成展示设计三大体系的学习

现代展示设计活动中，为了更好地进行区分理解，一般我们将展示按类别划分为：商业卖场展示、会展展位展示、文化性展示等三大展示设计体系，内容繁多，无法在教学过程中对三大体系均进行系统的项目化教学。介于此，本课程提出“分类实践”项目化教学模式，目的在于可以结合以上三大展示体系各自的侧重点，将展示设计整个流程贯穿到三大展示体系当中，以实现在有限的时间内有效地完成三大展示体系的项目任务。

3.充分调动学生的学习积极性

项目化教学将展示设计项目贯穿于整个课程当中，学生参与各个项目的测绘及设计表达，由被动听讲转变成主动参与操作，积极参与新知探索，教师针对每位同学的设计方案进行逐一分析、讲解，将教师讲解为主，转变为由教师积极引导、创造学习的环境条件为主，充分调动学生的学习积极性。

二、“分类实践”项目化教学模式的设置和实施

1.“分类实践”项目化教学模式的设置

笔者于2013—2014上学年授课时对“展示设计”进行设置，在课程设置中将展示设计流程贯穿于三大展示体系。本次课程所选择三大展示体系项目分别为“承德地区某一品牌专卖店” 、“承德规划展览馆”以及“河北民族师范学院美术楼展厅”。

2.“分类实践”项目化教学模式的实施

展示设计课程将理论知识贯穿于整个课程，理论和实践交替进行不分先后，理论中有实践，实践中有理论，理论与实践紧密结合，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。

在任务实施过程中，要注意每个体系之间的相对独立性和完整性。在该项目中，三个任务训练目的各有不同，相互独立，对学生所运用的知识和技能的要求也各有侧重。

首先，商业卖场展示设计中，着重现场调研考察，熟悉卖场展示设计的基本操作流程，以锻炼学生的总体把握能力。其次，在会展类展示设计中，通过对承德规划展览馆的现场参观解读，熟悉会展类展示设计的基本操作程序与内容，按照规定的程序完成现场测绘任务，做好图文资料记录、数据采集工作及设计表达，锻炼学生的软件应用能力及空间设计创意能力。最后，在文化类展示设计中，着重于对美术系展厅进行三维概念模型、电脑再现与创意整改及效果图提案的编排汇总工作，以此锻炼学生的实际操作能力。