美国佛罗里达大学科学教师职前培养项目探析

康园园　史明

摘要：本文通过对美国佛罗里达大学科学教师职前培养项目进行初步探析，以期对我国科学教师职前培养有所借鉴。

关键词：美国 佛罗里达大学 科学教师 职前培养

美国的教育权掌握在各州手中，虽然颁布了《国家科学教育标准》《科学教师培养标准》，但各州的学制和对科学教师的目标认识不一样，各州科学教师的培养标准也就不同，因此，各大学在科学教师的培养计划上多有差异。但是，虽看似没有统一规定，实际在内容上有许多相通之处。接下来本文就以佛罗里达大学科学教师培养项目为例，探析美国综合大学对于具备科学课教学能力的科学教师的培养。

一、多样化的科学教师培养计划

佛罗里达大学顺应20世纪80年代以来的改革运动，将面对非师范类人士的选择性教师证书计划贯彻到科学教师培养计划之中，设置了传统科学教师培养计划和选择性科学教师培养计划。

（一）传统科学教师培养计划

美国小学采取包班制，需要的是具备科学课教学技能并能身兼数科的综合型教师。佛罗里达大学针对小学科学教师的培养设计了五年制的小学教育—K-6年级教学能手计划，课程总学分为158，包括通识教育课程、专业教育课程、教育实践类课程三部分，教育实践类课程重点安排在第五年，各部分约占总课程的三分之一。通过所有课程后可获得硕士学位。针对中学科学教师的培养设计了“UFTeach辅修科学”计划，招收在科学专业以及工程专业任何一领域学习的学生，需要完成25学分的课程学习，涉及人的成长与学习、评班级管理、指导策略、阅读能力、课程与特殊方法等教学方法与技能类课程，分别安排在大学的四年当中。两培养计划均注重课程与教育实践的紧密结合，培养准科学教师的教学技能。准教师完成计划后均有机会获得州相应年级的教师资格证书。

（二）选择性科学教师培养计划

佛罗里达大学分别设计了K-6年级选择性证书教育硕士计划和中学科学教育教学能手计划，以吸引其他领域的精英加入到科学教师的行列当中。计划招收要求，已拥有非师范类学士学位；在口试和GRE都取得符合要求的分数；本科期间所有科学核心课程的分数达到C以上等。准教师需要在1年的时间内学习必修课程，进行临床实践，并在实践导师和指导教师的指导下去相应层次学校进行实习。学生在进行一年的学习并完成资格证书要求学习的所有课程之后，可以获得教育硕士学位，同时有资格参加佛罗里达州教师资格证书考试，以取得相应教师资格证书。

二、涉及多学科领域的通识教育课程

加入到佛罗里达大学科学教师培养计划的学生，在一二年级均需要学习涉及多学科领域的通识教育课程，包括人文科学、数学与英语、科学与实验、社会科学、文化与思维等领域的课程，内容广泛、程度不深。此做法目的在于，在人文学科学习中寻找完美、有品位的典范；通过逻辑哲学叩击思维的艺术；借由英语阅读与写作，发展语言的准确表达能力；通过数学学习论证推理的艺术；透过即席的讨论，将学生培养为果断的、表达流畅和有朝气的科学教师。

可见，佛罗里达大学科学教师培养计划通识教育课程的设置，既融入了建构主义课程设置理念，更加凸显了整个课程设置的人文性以及人文课程的地位。

三、相互渗透的专业教育与教育实践

在佛罗里达大学设计的科学教师培养计划中，不论小学还是中学科学教师的培养，都体现出专业教育与教育实践相互渗透这一特点。首先，表现在专业教育课程与教育实践的交叉进行。在小学教育—K-6年级教学能手计划第五年硕士研究生教育阶段，教育实践被分为三个阶段，每个阶段准科学教师需要回到大学进行深入学习教学方法与策略等课程，同时继续在小学进行实践，以便更好地将所学理论转化为可操作的实践技能。在中学科学教育教学能手计划中，准科学教师在学习一门专业课程时，会安排相应的实践课程。比如，在秋季学期安排中学科学教学方法与评估课程，同时会安排中学科学教学实践课供准教师临床实践。其次，表现在一门课程中专业教育与教育实践的相互融合。美国中小学科学教师的培养课程强调基础性、实践性、实用性，因此，很多课程的开设是理论与临床实践的相结合，并不是单一的理论讲座。

此外，佛罗里达大学准科学教师的教育实践较充足，不论小学还是中学的科学教师教育硕士计划，虽然第五年也要求学习一定的课程，但都是完整的实习年，课程学习只是穿插在实习过程中。并且，学生在实习期的角色要求同正式的中小学教师相同。

与通识教育课程有所不同，专业教育课程与教育实践相互渗透，更偏重于基础性与实践性，一方面提供与科学相对应的理论课程，另一方面注意为准科学教师提供较多的教育实践，为他们将来能承担各阶段的教学积累足够的教育经验。

四、对我国科学教师职前培养的启示

（一）建立多样化的科学教师培养计划

为了培养优质科学教师，美国大学在设置传统科学教师培养计划之外，还设计选择性科学教师培养计划，吸引拥有不同领域精英加入到科学教师的行列。

（二）借鉴美国大学的通识教育制度，调整公共课结构

在建构主义等课程理念的影响下，美国充分利用综合性大学的优质教育资源从而人文性地设置通识教育核心课程。课程涉及多个学科领域，大都以人文社会学科为重心，强调本国语言、思维的学习，课程内容侧重经典名著的阅读和讨论。

（三）建立专业教育与教育实践相互渗透的课程体系

美国综合大学专业教育课程的设置，折射出以学生为本的教育理念，其将理解学生的心理特点作为出发点，直面教育实际问题，整合教学内容与教学方法，为准教师入职后能快速融入教学工作提供了一定的保障。

（四）增进教师群体的多样性

许多科学教师职前培养项目将增进教师群体的多样性作为目的之一。佛罗里达大学的科学教师培养计划就体现了这一理念，无论是K-6年级选择性证书教育硕士计划亦或是“UFTeach辅修科学”计划与中学科学教育教学能手计划中，都乐于招收在各个领域拥有不同专业背景的人士。

参考文献：

[1]陈颖.美国选择性教师证书计划的实施模式及成效分析[J].当代教师教育，2011（1）.

[2]曾鸣.美国小学教育专业课程设置探析及启示——以佐治亚州立大学为例[J].湖南第一师范学院学报，2010（10）.

[3]郭勉成.美国中学科学教师培养项目初探[J].比较教育研究，2006（9）.

[4]赵书栋.小学科学教师培养模式探索[J].肇庆学院学报，2011（4）.

（责编 田彩霞）