洗课，让课堂变得更有效

徐金国

【摘 要】 在走进课堂之前，教师个体（或群体）通过对已经设计好的教案从教学目标、教学重点、教学内容、教学策略、课堂活动等教学环节进行推敲打磨，剔除冗余的教学内容和教学环节，从而让课堂教学目标更明晰、教学内容更集中、重点更突出、环节更简约、活动更充分。

【关键词】 洗课； 《陋室铭》；教学内容；删减整合

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 25-0014-02

“洗课”是由江苏省教育科学研究院副院长、著名特级教师杨九俊提出的一个概念。所谓“洗课”就是在年轻教师备好一堂课（或执教一堂课）之后，由备课组同仁集体坐下来，或者由师傅带着徒弟，或者由专家引领着教师，对已经设计好的教案从教学目标、教学重点、教学内容、教学策略、课堂活动等每一个教学环节进行逐一的推敲打磨，剔除每一个冗余的教学内容和教学环节，从而让课堂教学目标更明晰、教学内容更集中、重点更突出、环节更简约、活动更充分，最终达到教学更有效的一种集体研讨活动。

校内公开课，组内同仁执教了刘禹锡的《陋室铭》。在交流研讨中，笔者提出了“洗课，让课堂更有效”的想法。笔者先对本节课的主要教学环节做一个简要的回顾：

本节课主要包含两个板块，九个教学环节。其中，第一板块激趣引入，主要包括四个教学环节：①投影刘禹锡的《秋词》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》等四首诗，并引出白居易对刘禹锡所做的“诗豪”的评价；②介绍作者其人（包括刘禹锡的字号、出生年月、人生经历以及主要作品集等）；③介绍《陋室铭》这篇文章的写作背景；④介绍“铭”这种文体的主要特征。第二板块学习课文，主要包括五个教学环节：读一读，读准字音，读好节奏，读出韵味；说一说，说出对文章词、句以及大意的理解；想一想，思考“作者借《陋室铭》想要表达一种什么样人生志趣？”议一议，讨论三个问题：①文章开头是怎样引出“陋室”的？这样写有什么作用？②文中“可以调素琴”与“无丝竹之乱耳”矛盾吗？③文章最后用“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”类比有何作用？练一练，完成三道练习：①解释加点的词（包括重点的实词和虚词）；②翻译句子；③背诵课文。

之所以萌生“洗课”的想法，主要是基于以下三点思考：一是本节课因为执教老师选择的教学内容过于庞杂，导致整堂课的教学目标不够明晰、重点不够突出；二是从本节课课堂实施情况来看，因为课堂教学环节过多，导致课堂上不少的教学环节展开很不充分，特别是“想一想、议一议、练一练”几个教学环节，老师就像是为了完成预先设定的程序一样，在课堂上一晃而过，作为语文阅读课堂，学生的语言训练和思维训练根本无法落实；三是有效教学一定是基于真实学情的教学。而本节课因为教师选择的教学内容过多，课堂教学任务过重，导致班级大多数学生跟不上教师的课堂教学节奏，学生只能被动地跟着老师的教学节拍走，学生课堂的主体地位根本无法确立，更谈不上学生在课堂上能够深入地与文本对话、与老师对话、与同学对话，在多维对话中获得主动学习的快乐了。没有了学习过程的快乐，课堂只能成为越来越多同学的心理包袱。

针对上述问题，笔者认为如果对本节课冗余的教学内容和过多的教学环节进行一番“汰洗”，对课堂教学设计的多个环节进行有机整合，化繁为简，一定能够让本节课变得更有效。

如何“汰洗”这节课？我们不妨先从课堂教学的各个环节入手，看是否有与本节课教学目标无关（或关系不大）的多余的教学内容，看是否有重复的、多余的、可以进行整合的教学环节。

首先，在激趣引入板块，教者一共设计了四个教学环节，而在这四个环节之中，真正直接指向本节课学习目标，能够对后面阅读教学产生直接影响和效果的，其实只有一个环节，即本文的写作背景介绍。显然，其它三个教学环节完全是冗余的，可以直接舍弃。为此，课堂开始的激趣引入环节不妨进行如下删繁就简，突出重点的设计：（可投影，也可教师讲述）

元和九年，刘禹锡因为参加王叔文的政治革新集团而遭到朝廷权贵的贬谪，被贬到安徽和州担任通判。而和州知州正好是个势利小人，就乘机打压刘禹锡。只在和州城南给他安排了三间破旧的茅屋，而这茅屋面对大江，刘禹锡一看非常高兴，挥笔就为自己的茅屋题写了一副对联——“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”此事传到知州耳里，这个势利小人，一气之下就把刘禹锡迁移到和州城西的德胜河边上，房子也比以前小了一半，刘禹锡一看房子虽小，但河边垂柳婆娑，景色宜人，又挥笔题写了一幅对联“杨柳青青江水平，人在历阳心在京。”知州知道后，见刘禹锡如此傲慢，更加生气，就再一次逼刘禹锡搬迁，搬到更小、更简陋的房子里，但刘禹锡依然不气不恼，挥笔写下了这篇千古名文《陋室铭》。

以上设计，既介绍了关于本文的写作背景，让学生了解了作者刘禹锡为人为文的高洁品质，同时采用讲故事的方式，风趣生动，引人入胜，容易激发学生的学习兴趣，为进入新课学习做好了铺垫。

其次，在学习新课板块，《陋室铭》作为一篇篇幅短小、语言精美、韵味十足、内容又比较浅显的文言文，在教学策略的选择上，无疑应该采取“诵读—感悟”法。所以，在这个板块的五个教学环节中，“读一读”显然是本节课的重点，在教师的引导下，让学生去反复地诵读课文，在读中加深对语言文字的理解，在读中获得关于作者思想情感的感悟，在读中培养学生良好的文言语感。在学生读顺、读懂、读通的基础上，教师再适时安排“问一问，议一议”的教学环节，让问题从学生中来，到学生中去，通过合作探究的方式解决课堂学习中的疑问，如果有学生通过合作探究仍然不能解决的疑难问题，教师再伺机点拨，总结提升帮助学生加深理解。

如果按照以上的设计思路，回看本节课第二板块的五个教学环节，除了“读一读：读准字音，读好节奏，读出韵味”这个环节，应该在课堂上进行重锤猛敲充分展开之外，其它的“说一说，想一想、议一议、练一练”四个环节，都可以在指导学生读的过程中相机化解，而不再需要按部就班地一步一步展开，致使课堂教学呈现多重心和目标不明的状况。

第三，再从本节课教学内容的选择确定上看，本节课是一节文言文阅读课，“诵读”不仅是本节课应该选择的基本教学方法与策略，更应该是本节课的主要教学内容。因为学生文言文阅读能力的形成主要依赖于学生文言语感的培养，而学生文言语感的培养主要得力于学生的诵读。诵读是文言文学习的根本大法。就像晚清儒学大师曾国藩，在其家书中曾经这样教育他的儿子曾纪泽：“李杜苏韩之诗，韩欧曾王之文，非高声朗诵，则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟，则不能得其深远之韵。”因为只有反复诵读，学生才能入境、入情、入味、入心。只有学生读进了文本的情境，读出了文本的韵味，对文本内容的理解才能水到渠成，对作者情感的把握才能有更真切的体验，对文本的表现手法、艺术特色也才能真正领悟。反之，如果对文本内容主旨、写作手法的理解、对作者思想感情的把握，总是通过教师的分析讲解，尽管学生得到了相关的结论，但是因为缺乏丰富的阅读体验和具体形象的语言品味和感悟，这些结论依然还是像标签一样附着在文本的表面，根本无法深入到学生的内心。而当下的语文阅读教学效益之所以低下，正是因为“教师机械繁琐的分析与学生的无心阅读”充斥着我们的阅读课堂。所以，删繁就简，把诵读作为本节课教学的主要内容，这既是依据文本、学情的选择，更是达成课堂教学目标和突出教学重点的应然要求。

由一节校内公开课引发的对“洗课，让课堂变得更有效”的思考，其实，跳出这位年轻教师的这堂课，对于每一位成长中的语文老师，要让自己的每一堂课都能教得实在，教得简练，教得丰厚，教得有效，就必须像杨九俊老师所说的那样，要学会对自己的教学设计进行“汰洗”，洗去浮华，削除臃肿，凸显主干，抓住关键，最终让自己的课堂变得简练纯净，不蔓不枝，抓住重点，直达目标，从而让课堂变得真实有效。