如何培养小学生英语口语表达能力

杨艳林

摘 要： 在英语教学中，听、说、读、写四项基本技能都很重要，语言作为一种工具，其最终目的是交际，因此，在英语教学中，“说”就变得尤为重要。我们周围不具备英语的语言环境，因此，英语教师要“以课堂为主，以课下为辅”，让学生在课堂上充分地说英语，变“哑巴英语”为“能说会道的英语”。学生只有在自己能开口说英语并驾驭所学的语言知识时，才会有成就感和满足感，才会觉得自己真正学到了知识，从而激励他们更积极地学习英语。

关键词： 小学生 英语口语 表达能力

新的小学英语教材对学生的听、说提出了更高要求。但在农村小学英语口语教学中，许多学生存在不同程度的“羞于开口”的心理，特别是性格内向、胆小的孩子，在英语课上更是不敢发言，害怕讲错。如何在40分钟的课堂上，调动学生讲英语的积极性，让学生从被动开口到主动学习再到大胆地说，我经过一段时间的摸索与实践，总结了以下几点经验与大家共勉。

一、目前小学生英语口语能力培养中存在的问题

在小学英语教学过程中，发现有些学生不敢说、不愿说英语，只是一味充当听众，长此以往，学生口语能力得不到锻炼与提高，以至越不敢说，越不会说。通过观察发现，有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向；有些学生则是自信心不足，怕说错了，因而也不敢说；一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己低定位，认为肯定不能学好英语，存在自卑心理，这种心理又往往导致严重的焦虑感，恶性循环，越学越不会，从而产生厌学情绪；有的学生虽然参与积极性较高，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴，表达时出现许多语言错误，这些都是“哑巴英语”的表现。

此外，师资力量缺乏，是我国西部农村大多数中小学校的普遍现象，且班级学生人数较多，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大困难。

二、小学英语口语提高的途径与策略

在英语教学中，常常会遇到学生在口语活动中不想说，或者想说却找不到适当的语言，他们不同程度地存在怕开口、羞于开口的问题。为了有效培养学生的英语口语能力，让学生会说、善说、乐说，我在平时教学实践中总结出下五点：

1.建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围。

和谐的师生关系，其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染营造的。营造这种氛围的成功与否，主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当，或采取逢错必纠的做法，则会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

2.创设情境，激发“说”的愿望。

兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进学生语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Lets talk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律、欢快的节奏，我对学生说：Look，this is my village.Is it beautiful？Do you like it？紧接着问生：Whats in my village？Are there any flowers in it？学生看着优美的画面，很快便回答出提问的问题。这时我话题一转，问：Whats in your village？Are there any flowers in your village？学生争先恐后、各抒己见：There are many flowers in my village./There are many trees and small houses in my village./ In my village，the sky is blue，the air is fresh./My village is very beautiful and I like it...

学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，有效地检测了学生的语言水平，开发了学生学习的潜能，提高了其语言运用能力。

3.用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，更是营造英语口语表达氛围的需要。

4.开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台。

从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组、根据教材内容自编自演英语童话剧、英语故事乐园、英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、谜语及英语才艺大奖赛等。

5.注重差异，培养学生主动用英语交际的习惯。

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。然而在英语课堂教学实践中，我们发现部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语表达自己，还有的则因为经常被老师忽视而没有机会说英语。总之，这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练。对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等，训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。如教师在课堂上尽量用各种手势、生动的语言（包括肢体语言）和丰富的表情感染学生；教师不但以一个导演的身份出现，而且以一个演员的角色出现，给学生演示和示范；给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划（对话长短可以根据不同的学生水平来定）；提前一天让学生知道第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学生；让英语表达能力强的带弱的，如Group work，Pair work，这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，使他们大胆地开口说英语。另外，教师还应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生做，为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受成功快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。

总之，培养小学生的英语口头表达能力是一项艰巨、重要的任务，方法有很多种，可以通过听、读、讲练说，表演节目练说，英语时段练说，等等。加强口语能力的培养，强化学生的交际意识，要从初学英语开始，以多样化的教学手段，激发小学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们的学习积极性和主动性；以丰富的语言材料，创设不同情境，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们语音、语调的准确性。培养和提高小学生的英语口语能力，必须给学生营造宽松、愉悦的说英语氛围，激发学生说英语的兴趣，达到让学生说英语的目的。广大教师应充分认识听、说、读、写技能相互关联的特点，提高小学生运用英语表达思想的能力。