大学英语词汇教学策略初探

肖益军

摘 要： 本文提出运用记忆规律、构词法及联想记忆法等策略进行词汇教学，帮助学生记忆掌握词汇，扩大词汇量。

关键词： 大学英语词汇 记忆规律 逻辑记忆法 构词法

语音（Pronunciation）、语法（Grammar）和词汇（Vocabulary）是构成语言的三大要素，其中词汇是语言最基本、最主要的单位，是语言的建筑材料[1]。词汇是学习英语的关键，词汇的掌握在语言技能的发展中起着举足轻重的作用。大学生普遍反映他们投入了大量的时间和精力，效果却甚微。因此，教师应重视词汇教学，采取正确的词汇教学策略，帮助学生有效地学习词汇，扩大词汇量。

一、运用记忆规律指导词汇教学

心理学家关于高级神经活动的研究证明：记忆的速度和持久度与最初感知的印象深度成正比。遗忘发展的规律是先快后慢。著名的艾宾浩斯（Ebbinghaus）遗忘曲线表明：在最初识记半小时后，保持率为58.2%；24小时后则递减24.5%，为33.7%；第一天到第二天之间的24小时递减率仅为6%；第二天到第六天的四天间隔期，递减率更低，仅为2.4%。接触一件新事物后，在头20分钟内是最容易遗忘的，要注意及时复习和巩固，每复习一次，保存的时间就可以延长。和短时记忆一样，长时记忆的材料保存是“后来居上”的，这更说明复习的重要性，因为不复习，一些知识就会沉淀在下面，以至于无法提取。心理学家建议我们起码要把一半的时间花在复习上[2]。

二、运用联想记忆法指导词汇教学

联想教学法是指在教学中指导学生由一个知识点出发，主动联想其他相关语言点，从而从多角度、多视点促进学生对知识的理解与记忆，进而拓宽学生思路的一种方法。在词汇教学中运用联想记忆法就是在学习一个生词时，联想到它的多种关系——同义词、反义词、形近词、多义词、同源词等，从而把它放在一个网络中，以便在记忆中长期储存。采取联想记忆法，不仅可使学习系统化，而且可以旧带新，达到“温故而知新”的效果。

1.同义词。教师在教一个新词时，应启发学生把与其意思相同或相近的词放在一起，让学生同时把这些词记忆在大脑中。如在教intention时，应联想到aim，purpose，goal，object等词。

2.反义词。对比记忆法就是把反义词或词组放在一起，形成鲜明的对比，它们对大脑输入的刺激信号会强于一般的信号，从而强化记忆。因此，教师在教授生词时同时给学生呈现这个词的反义词。如教diligent一词时，联想到lazy；教oppose时，联想到support等。

3.形近词。如在教sample一词时，教师应该教给学生simple一词。

4.多义词。英语中有很多词有多种意义，当学到一个词的新的词义时，要引导学生回忆其他词义。如：A proper amount of exercise contributes to good health.此句中，“contribute”表示“有助于，促成”，但是它还有“作出贡献，捐款”及“投稿”的意思。

三、通过构词法进行词汇教学

掌握了英语基本的构词法，就能举一反三，很容易记忆单词或理解单词的词义。英语构词法主要包括派生词、复合词、转化词和混合词。利用构词法教学，能帮助学生轻松地记忆单词，或猜测单词的意思。教师要让学生掌握一些构词法知识，特别是词根和词缀知识。

1.词根知识。词根是词的语义基础。词根可以派生或合成出许多新词，这些词称为同根词。积极引导学生辨认词根，有助于他们记忆词汇。一个词根能扩展出多个词汇。例如：uniform（制服），formula（公式），transform（变换，改变），reform（改革），deform（使变形）这组单词中，都有一个词根form，含义是“形”，记忆这些单词就容易得多。

词根有两种，一种是可以引申出许多同根词的词根，同时它也是一个独立的单词，如ease作为独立单词，它又是easy，easily，easiness的词根。另一种是不能独立使用的词根，但它有一个基本意义，在不同的单词中意思大致相同。如：单词mirror与mirage，这里的“mir”这个词根相当于“marvelous”“surprising”，是“奇异的，惊奇的”的意思，所以，mirror（mir惊奇，-or表示物）的意思是“镜子”，mirage（mir惊奇，-age名词词尾；令人惊奇的景色）的意思是“海市蜃楼”。

2.词缀知识。英语词缀分为前缀和后缀。通常前缀只改变词的意义，不改变其词性；后缀不仅改变词的意义，而且改变词性。词根加前缀、后缀后，构成一个新词，又称为派生词。教师应该教学生掌握常见的前缀和后缀，引导学生辨认词根和词缀，从而有效记忆词汇。例如：postscript这个词，“post-”为前缀，“……之后”之意，而“script”是“文字材料”之意，“postscript”是“附件”的意思。

四、结语

英语单词记忆方法多种多样，最重要的是遵循原则，找到适合自己的词汇学习策略。教师在传授学生语言知识的同时，应该加强对各种词汇学习策略的灌输，启发并引导学生在学习词汇时运用多种策略，增强词汇记忆，有效扩大词汇量，从而在实际语言交际中更得心应手。

参考文献：

[1]Carter R，McCarthy M.Vocabulary and Language Teaching [M].London：Longman，1988.

[2]杜诗春.记忆和英语学习[J].外语界，2003（3）.