浅谈词块教学法对高职英语教学的影响

2014-09-15毛亮清

科技视界 2014年24期

罗惠毛亮清

（九江职业技术学院，江西九江332007）

1 词块的定义及分类

近年来，语言方面的专家学者们注意到，日常的人们在使用母语者在交际中，使用了大量未加分析的词块，保证了交际的顺利进行，Altenberg & Granger 发现70%的日常口语由词块组成。词块的重要性已经取得了广大专家学者们的认同，并已经成为了一种语言学习中的新型方法，自然英语也不例外，并且把这种方法应用于我国的英语教学当中来。

词块的定义不同的学者有着不同的理解，比如 “Becker”的“idiosyncratic chunks”；“Nattinger”的“lexical phrases”，Lewis 的“lexical chunks”等等，无论哪一种表述都表达了一点——词块的组合性。本文采用了Lewis 的定义，把词块分为：1.多词词汇组合,如“In any case”，“Take it easy”等等.2.使用固定或者半固定的高频单词的组合,如“It’s on me”，“cheer up”等等,3.由某些固定结构形成的具有语用功能的习语,如“what’s up?”, “In my opinion”等等4.为整个句子提供框架和引语,通常作为篇章组织的手段,如“We can conclude……”，“It refers that……”等等。可以看出,词块形式从完全固定到半固定的表达构成了一个连续体,具有较强的语言生成力。

2 词块教学法的特点

2.1 有效的降低词汇运用难度，提高了英语表达的流利程度

高职学生基础较为薄弱，写作时词汇贫乏，口头交际时不知怎样开口，对自己缺乏信心，大大地降低了学生学习积极性。而词块可看作是一种完全固定或部分固定单位，以整体的形式记忆，学习者无需理解其内在构成成分，无需进行语法的分析，这样就降低了对语句的理解的难度，便于记忆、检索和提取。在用这些词块时，就不必考虑语法，而要只要考虑内容的深化和意义的表达，这样就可以在语篇的层面上组织语言并保持言语的流畅，从而降低学习的难度和提高语言使用的流利程度。

2.2 有效的提高学生使用词汇的准确性，减少表达错误

高职学生由于英语水平有限，在使用英语词汇时常常出现搭配错误，或者是搭配不当的情况。词块作为一个整体储存于大脑，在使用时，只需把词块整体提取，有助于提高英语表达的准确性，最大限度地减少搭配失误。另外，由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，所以直接使用词块比起全部由自己造句犯错误的可能性就小得多，从而大大提高语言使用的准确性。

2.3 有效的增强了学生的词汇量，提高学生的应用能力

高职学生在词汇学习的方法比较单一，大多数学生仅限于了解词汇意义后加以强记，至于词汇的搭配、语用功能很少关注，从而导致他们的英语应用能力普遍薄弱。词块有自己的词汇形式与内部句法，它本身有一定的语用功能! 词块的使用能够在适当的时候、适当的地点说出适当的话。所以词块教学法也是为了培养学生英语的应用能力。

2.4 有效的帮助学生加以记忆，符合学生学习的特点

中国学生受到传统语文学习方式的影响，比较习惯于背诵篇章，背熟以后就会把其中的一些句子应用于其它场合。以词块的形式，先大量地背诵各种词块，然后依次达到使用、掌握和创造各个阶段，这种方法很适合中国学生的英语学习。

3 词块教学法对高职英语教学的影响

3.1 高职英语的现状

高职生生源复杂,英语综合水平不高,听说能力更弱,最需加强。课堂上,不想说也敢说出自己想说的内容,常以沉默这种无奈之举应付老师；或者回答问题时，频繁使用简单词汇，常出现选词错误、表达不得体、话语不衔接,无法清晰传达一个主题;说话结巴,平时死记硬背的单词对即时交际也起不到实质性作用。课本内容偏离了高职生自身特点和职业需求,未突出职业特色、岗位特点,缺乏实用性、针对性。

3.2 词块教学法在高职英语听力、口语、阅读、写作等方面的作用

3.2.1 听力方面

关于听力，词块可以帮助学生接触到真实的语言材料。语言学习最重要的一个条件就是真实的语言环境，教师应该最大限度地为学生提供真实的英语语言环境。在听力课上，教师可以鼓励学生记下英文电影中或英文音频中出现的高频词，并分析这些词块，并加以运用。

3.2.2 口语方面

高职生词汇匮乏,平时又缺乏口头交流,这使得他们在即时交际中承受着更大的心理压力,常使交际陷入困境。交流中,因为要英汉互译,只能断断续续地产出中式英语,甚至卡在某处不知所措,既耗时,又失礼。词块的最大优势是提取性强。交际时,根据需要可直接提取现成词块,省却了汉语思维的过程,省时省力,能使学生脱口而出或为其赢得一定的思考时间。

3.2.3 阅读方面

英语阅读不仅仅是培养高职生的语感，更是帮助高职生在阅读过程中熟悉语言写作的基本组织构架，并深度记忆文章中的一些基本“词块”，使之能够在具体的运用的时候“得心应手”。然而，在高职英语具体教学实践中，由于一些教师本身的教学观念有误差，常规化地采用理论讲解，抛开文章分析词汇等教学方式，导致高职生难以通过英语阅读来获得“基本素材”，进而造成其在使用时“捉襟见肘”。

3.2.4 写作方面

由于高职生英语基础知识薄弱，词汇量、语法句式、时态等等方面的掌握欠缺，致使其在写作过程中无从下下笔。尤其是在写作的过程中，学生可能构思完整、巧妙，却出现“词到用时方恨少”的情况，导致其对英语写作“望之却步”。引入词块教学理论，让学生对句型搭配、固定表达、句子结构、短语等等“牢记于心”，进而推动其语言输出的方便性、快捷性和流畅性。