基于多模态教学模式的《研究生英语》课程改革有效性研究*

孔 慧 芳

(安徽建筑大学外国语学院，合肥 230022)

由国家教育部颁布的《硕士研究生英语教学大纲》正式出台，标志着我国研究生英语教学进入了一个规范化、标准化的新阶段[1].但随着研究生教育的迅猛发展，研究生英语教学也面临着突出的矛盾.相关调查表明：目前的研究生英语教学效果并不理想，学生对教学的满意率仅为34%[2]，研究生英语教学的模式急需改革.而多模态教学模式则为研究生英语的教学改革提供了新机遇.近年来，国内外的众多学者开展了一系列研究.然而纵观这些研究，大多是新模式的简介，没有有效性的实验研究.因此，本研究尝试将多模态教学模式引入研究生英语的教学改革实践中，探索其有效性.

1 《研究生英语》多模态互动教学模式的架构

多模态教学这一术语最早由新伦敦组合提出，其中，模态指的是人类通过感官跟外部环境之间之间的互动方式.信息时代的外语学习其实是一种信息多模态传播过程.从认知心理学的角度看，模态之间的转换不仅是可行的，而且有效促进语言的学习[3].而最新的多模态教学模式则以多模态理论为基础，以Long[4]提出的互动教学为内涵，结合了两者的优点，具有很大的优势.它主张利用多种媒介调动学生的各种感官亲历教学活动，使用双重或多重感官模式呈现学习材料，以减轻学生的工作记忆负担，从而提高教学效率.

本项研究将从教学方法、教学内容、课程评价三个方面探索《研究生英语》多模态教学模式的设计：

(1) 《研究生英语》多模态自主学习. 教师利用电子邮件、班级博客等多模态媒介，指导学生运用多模态软件参与实施语音模仿、辩论、演讲、短剧表演、等专题学习；

(2) 《研究生英语》课堂中的多模态教学. 教师通过多模态课件的应用进行演示性教学，并在口语、写作等环节培养学生的综合能力，在翻译环节使用翻译软件辅助学生进行学术文献翻译；

(3) 《研究生英语》测试中的多模态设计. 研究者将仅在口语考试题型中，运用图像、图表、图示、视频、音频等多模态语篇，进行多模态测试.

2 研究设计

(1) 研究问题. 本项研究拟回答以下问题：建立研究生英语多模态互动教学模式是否可行？是否有利于提高研究生的英语综合应用能力？是否对提高其的英语自主学习能力？研究生对多模态的口语测试认可度如何？

(2) 研究对象. 本研究选取了一所本科院校的非英语专业硕士研究生(一年级)参加了教学实验.实验班为45人，采用多模态互动教学模式.为了使实验结果更具说服力，通过分析英语入学成绩，在全年级范围内确定了控制班，共计46人，采用多媒体课件辅助的教学法，由同一位老师任教，并在实验前进行了前测和学习动机检验.结果表明，两个班的学生在英语语言能力上没有显著性差异.

(3) 研究手段. 本研究使用了语言测试、问卷调查两种测量工具.问卷调查是调查多模态教学模式对被试者的学习态度、自主学习能力以及学生对多模态测试的认可度.所有问题均采用李克特量表形式，预测的内部信度为.75.本研究共发放问卷份45份，回收43份.实验所有数据均输入SPSS13.0和Excel作相关的统计分析，采用的统计方法是t检验.

图1 多模态教学模式对被试学习态度的影响

3 实验结果和分析

(1) 实验班和控制班综合能力前、后测试成绩对比与分析. 我们对所收集到的数据进行了独立样本t检验.前测数据表明：两个班的P值为.645，没有显著差异.为了检验新教学模式对英语学习的作用，我们对一学年后收集到的后测数据进行了独立样本t检验.后测结果显示，实验班的平均分为82.76分，对照班为76.11，实验班比控制班高6.55分，p为0.006<0.05,说明在经过一学年的教学实验后，实验班与控制班在英语综合应用能力上呈现显著差异.

那么多模态互动教学模式是如何提高研究生的综合应用能力的呢？下面将以研究生的口语教学简要说明.以研究生的口语学习为例，传统的研究生语音训练，仅凭听感辨认，无法揭示出语音的隐性特征.因此，多年的英语学习后，研究生的语音精确度有待提高，甚至部分学生出现了语音石化现象.而基于多模态互动教学模式的教学中，教师通过可视化语音软件，调动了视觉、触觉、听觉三种模态，实现了优势互补.

(2) 问卷结果分析. 在为期一学年的实验结束后，研究者调查了多模态互动教学模式对被测试学习态度、学习效果和自主学习能力的影响以及学生对多模态测试的认可度(结果见图1).从图1可以看出，约有78%的学生认为这种新模式提高了学习英语的兴趣；这是因为学生普遍认为多模态的课堂使原有枯燥的语言学习多样化，大大提高了课堂教学的吸引力.70%学生认为，新模式在一定程度上减轻了学习的焦虑和压力.由此可见，短剧表演、主题辩论、小组讨论、视频写作等多模态教学活动不仅为学生的英语应用提供了锻炼机会，还在一定程度上增强了他们的自信心，促进了学习的积极性，其中，72%的学生认为他们更加享受学习过程.这些数据说明：新教学模式的应用对学生的学习兴趣和学习态度产生了积极的影响，达到了较好的预期效果.

研究者对新教学模式对学生自主学习能力的影响进行了问卷.调查结果见图2.

本次问卷调查显示：一年的教学实验后，约有55%的学生认为可以规划自己的学习时间和地点.多达70%的学生认为新的教学模式允许自己享有一定选择学习内容、进度的自由；约有58%的学生能设定学习目标，监控自己学习计划的实施；多达60%的学生认为他们能够自主选择适合自己的学习策略.而前人研究也认为，学习策略有助于理解和掌握学习过程，减少困惑和焦虑，保持热情和动力，或改善学习态度，提高学习动力[5].

研究者对多模态口语测试的认可度进行了调查，结果见图3.

图2 多模态互动教学模式对被试自主学习能力的影响

图3 被试对多模态口语测试的认可度分析

心理学研究表明，人们对于那些既能看到、又能听到、还能直接动手做的事情，常常可以记住75%或更多.虽然视觉和听觉是我们接受信息最主要的途径，但多种感觉器官并用，更有利于信息接受[6].本次问卷调查表明：超过50%的学生对于口语考试中加入多感官、多模态的信息是认同的.学生的语言输出量明显增加，也更加有利于其发挥真实的语言水平.因此，我们可以认为多模态口语测试从整体上受到了研究生的认可.

4 结语

传统的研究生英语教学方式是单模态的，已不符合信息时代的外语学习要求.而多模态互动教学模式不仅信息传递量大，还可提供灵活的教学方法，充分调动学生多种感官，从而提高教学效果.故实行研究生英语多模态教学改革势在必行.本项实证研究表明：其应用不仅对提高学生英语综合应用能力具有显著的效果，还能对学生学习英语的态度产生良好的反拨作用.

参 考 文 献

[1] 葛治波.硕士研究生英语教学改革：核心、目标与措施[J].学位与研究生教育,2007(2):46-49.

[2] 田 鹏.地方院校非英语专业硕士研究生英语教学改革初探[J].继续教育研究,2008(4):101-103.

[3] 龙宇飞，赵 璞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究[J].外语电化教学,2010(6):14-19

[4] Long,M.Linguistic and Conversational Adjustments to Non Native Speakers[J].Studies in Second Language Acquisition,1983(3):117-193.

[5] Maclntyre & Noel Using social psychological variables to predict the use of language learning strategies[J].Foreign Language Annuals,1996(29):373-386.

[6] Lindstrom R.The Business Week Guide to Multimedia Presentations:Create Dynamic Presentations that Inspire[M].NewYork:McGraw hill,1994:110.