作文讲评：提高学生习作水平的一把钥匙

任隽

〔关键词〕 语文教学；习作讲评；批改；目标；自评互评；

修改

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）15—0098—01

作文教学的完整过程应当是：作前指导——学生习作——作中指导——教师批改——讲评赏析。这是一个师生互动的过程，也是围绕训练目标反复提高的过程。而在实际教学中，由于种种原因，讲评总是被忽略掉，作文批改也往往只是打个分数，加上几句无关痛痒的评语。叶圣陶先生曾经指出：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。”然而，利用好习作讲评，就可以弥补这一缺陷，提高习作水平。那么，在实际教学中，教师应该如何进行作文讲评呢？

一、要重视作文批改，做好准备

在作文批改中，教师要尽量写学生喜爱的评语，要在批语中加强情感交流，在关注知识性问题的同时，关注与学生情感的沟通，多流露出对学生的尊重、信任，多挖掘作文中的意趣。如，“这篇作文整体不错，如果某某地方再修改一下，那肯定更精彩”“这个词用得很好”“这个引用很好，会学以致用了”，这样的评语，学生往往爱看，同时也能激发学生的写作兴趣。另外，做好批改记录对教师来说同样重要。习作总体上是否达到了此次作文的要求，优秀习作有几篇，成功在什么地方，不成功的原因何在等，教师都应该及时记录。教师分析和整理习作中存在的缺点、共性问题，能够为讲评做好准备工作。

二、讲评要目标明确，突出重点

一次习作可讲评的内容很多，如果枝枝节节面面俱到，什么都拿来讲，什么都拿来评，势必要分散精力，收不到最佳效果。作文批改中记录的共性问题，就是讲评的重点。每次讲评，教师要抓住一两个具体问题，重点讲评，给学生留下深刻的印象。如，在一次活动中，一位学生忽然晕倒，老师和同学立即对他进行救护，使这位同学很快脱离危险。针对这件事，笔者让学生以《发生在班里的一件事》为题作文，不少学生以“应该加强身体锻炼才不会生病”作为结尾。笔者在讲评作文时，引导学生展开讨论：文章的结尾应该怎样写才会紧扣主题，为文章服务。学生经过讨论后发现，作文主要是记叙同学晕倒后，老师和其他同学如何救护他，中心应该突出同学之间的相互关心。通过这次作文讲评，学生进一步懂得文章的结尾应紧扣主题，为文章的中心服务。

三、鼓励学生自评互评，有评有议

作文讲评不能是教师一个人唱“独角戏”，学生当听众，而应是师生互讲互评的“群言堂”。教师可先从全局着眼归纳学生习作的情况、收获、存在的问题等，然后向学生介绍几篇有代表性的优秀文章。文章可由作者本人当众朗读，其他学生共同鉴赏，之后组织学生讨论，自主评议，自己认为有哪些优缺点，举出例子。还可以请作者本人谈谈习作体会，说说为什么这样写，又是怎样想的。对于不理想的作文，选择有代表性的，由教师朗读，不宜点名，引导学生发现问题、提出修改意见，教师加以总结。这样给学生发表意见的机会，能够形成良好的讨论氛围。师生互评互议，有评有议，教学多向交流，学生从被动的地位中解脱出来，拓宽了思路而且及时得到反馈，有助于学生理解习作要领，掌握习作方法。

四、指导学生趁热打铁，自改互改

好作文是改出来的。作文讲评后，教师要鼓励学生趁热打铁，用不同颜色的笔在原文上修改自己的文章。对于作文基础好的学生，可根据讲评及教师的总批、眉批等，通过独立思考，进行修改。这时教师应重点指导作文基础差、本次习作不理想的学生，帮助他们分析作文中的不足之处，听听他们当时的想法及现在的修改意见，并提出自己的意见。教师也可以指导学生在讲评后整体互改，发现别人作文中存在的缺点和优点，以人为鉴，取长补短。对于修改后较成功的习作，教师也要及时表扬。

作文讲评是一个极其复杂的过程，要想完成得出色有一定的难度，需要教师付出辛勤的劳动。在作文讲评中，教师只要遵循学科特点和学生的认知规律，紧扣训练内容，充分运用各项基本功和技能，才能使学生潜移默化地受到熏陶，提高作文水平。

编辑：马德佳endprint