小学语文阅读教学策略谈

彭琴

〔关键词〕 语文教学；阅读；删繁

就简；低段；中段；高段

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

15—0097—01

删繁就简是一种大智慧，如，“大道至简”、“多则惑，少则得”等，都告诉我们做事要“简”。这些贯穿古今的理念让我们知道，简洁比繁杂更有力量，更有效率，对于语文教师，在选择阅读教学内容时，同样应注重删繁就简。要想做到删繁就简就要学会“四不教”，即不教学生已知已懂的；不教学生自学就能弄懂的；不教暂时教了也不懂的；不教放到别的课文去教更合适的。有了这“四个不教”，我们的阅读教学才会“少而精”，才能为高效课堂奠定基础。下面，笔者结合年段的不同，对阅读教学内容的“四个不教”策略做举例说明。

一、 低段凸显字词的识记和朗读教学

低段教学的重点和难点是识字、写字、常用词语的掌握和朗读。抓住重点就能抓住根本，其他的教学内容让学生自学解决或点到为止，即少教或不教。如，教学北师大版一年级上册《小母鸡种稻子》一课，可教的内容有如下几项：1.学认15个字，学写7个生字。2.学习分角色朗读课文。3.掌握“愿意”等4个词语。4.会用“愿意”口头造句。5.了解课文主要讲了一件什么事。6.理解课文内容。7.了解大米是如何来的。8.懂得幸福的生活要靠劳动来创造。9.培养学生从小爱劳动的好品质。10.教给学生自主识字的方法。以上内容中，1-4项是关于识字、写字、朗读、用词说话的内容，是低段的教学重点，应牢牢抓住。5、6项是对课文内容的理解，一点不难，学生读一两遍就能明白，不必再教。第7项是大米如何来的知识，城市的学生不知道，属于暂时教了也不懂的。8、9项应以渗透为特征，不必单独设项。第10项教学生自主识字的方法，可结合第1项共同教学。经过这样的筛选、梳理、整合，教学内容只剩1-4项，而3、4项又可以与1、2项结合进行。因此，真正需要教的是1、2项，教学时可以分别安排两课时集中完成。这样安排，每节课凸显一个重点，效率会高得多。

二、中段介于低、高段之间，要因课而选择内容

字、词、句难点较多的，可侧重理解语言；字、词、句难点较少的，可侧重运用语言。与理解、运用语言无关或关系不大的内容，则不教或少教。如，在教学北师大版三年级上册《小镇的早晨》一课，课后有这样两个题目：1.“小镇的早晨美在哪里？画出相关的句子”。显然，学生自读自学后就能完成，教师点拨即可。2.“第二自然段描写了小镇早晨的什么特点？找出相关词句”。文中有现成的答案，在教师的引导、点拨之下即可完成。可见，课后的两道题都不需要教师花大力气教。那么，这样的课文该选哪些内容作为重点教呢？一是学习默读提问，这是中段阅读教学的基本要求之一，要多花点时间教。二是体会先总后分，由分而总的描写顺序，练习找段落的中心句，这是中段习作教学及读写结合的难点，要花时间去教。

三、 高段凸显表达方法的领悟，力求读写结合

高年级的学生已经有了一定的独立学习能力，教学要选择学生必须掌握而又未能掌握的内容，那些学生已知的、自学就懂的，教师不要重复讲解。如，在教学北师大版六年级上册的《穷人》一课时，可教的内容有很多：1.识字7个，写字11个。2.理解词语4个。3.学习优美的句子。4.摘录笔记中抄写词、句子。5.练习朗读。6.继续学习默读。7.理解人物。8.体会人物之间的真情。9.了解作者和时代背景。10.把握写作的顺序。11.了解省略号的用法。12.学习写对话。13.了解小说三要素。14.理解环境描写。15.学习外貌、动作描写。16.学习心理描写。17.心理描写练笔。18.懂得题目富含的深意。这18个项目可分为以下五类：一类是1-9项，是学生自学就能懂的。二类是10-12项，是学生已知已懂的。三类是第13项，是暂时教了也不懂的。四类是14、15项，是放到别的课文中学习更合适的。五类是16-18项，是需要教师教的。其中，第18项可融入到第16项中。因为本课的心理描写最有特色、最值得教、最值得学，是本课的难点，所以教学时突破了心理描写这个难点，就可以达到“牵一发而动全身”的目的，同时一课突出一个重点，可以高效地实现读写结合。

我们不难看到，不管哪个版本的小学语文教材，都有个别课文较难理解，包括《只有一个地球》《凡卡》等，对于这些难度较大的课文，教师应该把理解课文内容作为重点教学内容之一，弄清了“不教的”，放弃了“暂时不需要教的”，学会了删繁就简，教师才能有更多的精力去设计“教”的方法，灵活机动地实施教学，实现高效课堂。

编辑：马德佳endprint